高中語文學科研究性學習的探索

張瑋

內容摘要：“課題研討實踐”式教學法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結點是學生的個性發(fā)展，實際應用知識的能力。教師在教學設計中，將文本看作一個特定的充滿感情色彩的審美對象，深入把握教材的美學意義，按學生認知需要和認知能力設定一個課題，然后進行充分論證，與學生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”和“語文應用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的。

關鍵詞：研究性學習 “課題研討實踐”式教學法 個性發(fā)展 實踐能力

“課題研討實踐”式教學法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結點是學生的個性發(fā)展，實際應用知識的能力。教師在教學設計中，將文本看作一個特定的充滿感情色彩的審美對象，深入把握教材的美學意義，按學生認知需要和認知能力設定一個課題，然后進行充分論證，與學生一起去感知那個特有的情境并進行研討，從而達到培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”和“語文應用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導學生將這些能力應用到生活中去。教師組織學生進行研究性學習課題研究，能把所學知識和研討實踐能力有機有效地統一起來，在知識教育中提高學生的文化素質，通過課題研討的形式，使學生的思考探究實踐能力得到進一步鍛煉。

例如在作文教學中，我們利用“課題研討實踐”式教學法的思想，用科學性的寫作基礎教學來指導寫作這一創(chuàng)造性活動，進行作文分步訓練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學科室的成員進行專人專項研究，得出結論后，將之應用到指導學生的實際寫作訓練當中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學生的寫作水平得到了提高，很多學生的作品在《花季》等報刊上發(fā)表，還有部分學生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學法的優(yōu)點在于使教師形成了教學的個性化，也使教學更深入透徹。語文學科富有極強的藝術性和創(chuàng)造性，藝術創(chuàng)造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學針對不同的文本，有不同的課題目標，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認識論、方法論的指導意義。而且，要做好一個課題，需要進行全面的資料搜集整理，需要深入細致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學生的學習興趣濃厚，學習主動性增強，學習效率提高。語文課的實踐性開放性使學生能夠積極參與，學習氣氛異常活躍。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，學生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學名著并展開熱烈的討論，并寫下數量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數量都遠遠大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學期全市聯考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學法使教材有特色，使語文課有特色。教學李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內容的基礎上拓展文本，培養(yǎng)學生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學生查找課外資料，設計開放性話題，引導學生進行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強調的不只是“孝”，還有“忠”的問題。“忠”“孝”在不同時期有不同的內涵，可以請同學就當今社會里如何理解“忠”和“孝”進行研論。再比如：李密反復強調孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認為的？晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？以此訓練學生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學示范，學生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學法這種個性化的教學改變了教師的傳統教學觀、師生觀，對學生能力的培養(yǎng)，對教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進作用，確實令我們感受至深。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

[2]《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，教育部教基[2001]6號。

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學）