閱讀教學指導方法舉隅

陳學智

內容摘要：閱讀教學中怎樣有效培養提高學生的閱讀能力？教師首先應該改變教學觀念，要強化學法指導，交給學生閱讀的方法、技巧，使他們能夠自我閱讀，主動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀的效率。

關鍵詞：閱讀 能力 培養 效率

目前現代文閱讀教學是語文教學中的一出重頭戲，也是中招考試中含金量較高的題塊之一。但在實際教學中，這也是令廣大語文教師最頭痛的地方。平時訓練做的不少，花費時間很多，而收效則不大。閱讀教學中怎樣有效培養提高學生的閱讀能力？依據多年教學經驗，以下幾點總結對閱讀教學是有很大效果的。

一、以讀為本，貴在得法

葉圣陶先生曾說過：“所謂閱讀實際得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐。”教師應引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受、去聯想、去認知，吸取文章的營養，久而久之，學生的主體地位得到加強，真正達到“不教”的目的。如在學習小說《孔乙己》時，如何分析人物形象？學生可直接從課文第四段開始，抓住人物的外貌、語言、動作、神態等方面進行分析。這樣，人物形象的大致輪廓就清晰了。其次，要交給學生自設閱讀的目標層次，引導學生根據課文預習提示、課后練習，訂出每次閱讀所要解決的問題，養成帶著問題閱讀的習慣。再次，教會學生能進行比較閱讀，從整體感知單元課文的異同點，加深對單元教學內容的理解。

二、切中詞義，準確概括

語文閱讀不脫離字、詞、句，因而準確的理解詞語在具體語言環境中的意義，對于更好的理解文章內容顯得至關重要。例如，教學《阿長與〈山海經〉》一文時，對于“這四本書，是我最初得到的、最為心愛的寶書?！敝械摹靶膼鄣膶殨钡睦斫?，是真的喜歡這幾本書呢？還是出于對長媽媽的感情？對此我引導學生閱讀上下文，從具體語言環境出發進行分析，明確了其中所包含的意義就是出于對長媽媽的感激與懷念。從而我便引導學生總結此類型題的做法：先概括出它的本義，也就是字面義;然后結合上下文段或全文去理解其中所包含的深刻含義或所包含的人物的思想感情。這樣概括出來就清晰而完整。

在平時教學中，我緊扣預習提示，課后練習的知識點，將“長文”縮“短”，大膽處理教材，以簡潔的語言概括知識點所涉及的內容，逐步培養學生理解、概括文章的能力。

三、挈綱攜領，系統把握

語文教材以單元編排，每個單元都有具體的教學要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元進行教學。這樣，在學生頭腦中便形成了零散的知識，沒有形成完整體系。因此，交給學生系統整理知識，將分散于各單元知識點聯系，在頭腦中形成議論文的知識系統。如先讓學生弄懂議論文三要素之間的區別于聯系，使學生明確，三要素與議論文結有著密不可分的關系，再讓學生了解論點提出的方法;論據的形式，論證方式等。這樣，使分散于各單元的知識點在學生頭腦中形成整體印象。在此基礎上，要求學生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進行系統整理。最后，還可以要求學生根據自己的閱讀經驗把現代文三種文體的閱讀方法進行總結歸納，這也是促使其提高閱讀能力的一個有效途徑。

四、學貴有疑，有的放矢

“學貴有疑”“疑是思之始，學之端”，古人的這些論述都給了我們以啟示：要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自己的思想、方式去領悟問題，達到釋疑的目的。教學時可以引導學生從課文“矛盾”之處提問題，如教《孔乙己》一文時，可抓住結尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用“的確”，是否矛盾，從而引導學生回顧課文，深刻理解作者的用意。這樣，圍繞“疑”，有的放矢的閱讀，就能達到解難釋疑的目的，提高閱讀效率。

五、評注賞析，去偽存真

如何正確引導學生對閱讀內容的品評鑒賞已成為語文教學中一個重要的內容，這也是近幾年中招考試中一個閃光的亮點。因此，指導學生閱讀文章，要注意從作者所處的時代及文學修養、世界觀等方面去品評作品的思想內容、藝術成就，用正確的態度去鑒賞作品的精華與糟粕，培養學生健康的閱讀習慣，提高學生文學鑒賞的能力。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學中，要教會學生運用所學的方法去解決其他的篇章問題，“學以致用”才能真正體現學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，培養學生的閱讀能力，達到“不需要教”的最終目的。

（作者單位：甘肅省臨潭縣石門鄉中心小學）