高校英語教師自主教學能力與學生語音石化的關系探究

【摘要】隨著對自主學習研究的增多，越來越多的研究者發現教師在培養學生自主學習能力方面起著至關重要的作用。在一定程度上，教師甚至決定著學生是否能夠獲得自主學習的能力。本文就教師的自主學習與二語習得者的語音石化關系做了探討，并提出教師自主的必要性和重要性。

【關鍵詞】語音石化 教師自主 網絡環境

引言

大數據時代使我們生活的各個方面都發生了變化，教學也是其中之一。大數據拓展了教育的時間和空間，傳統教育方法與現代科技技術的結合更有利于提高教育質量。尤其對于二語習得者在習得過程的出現的語音石化現象，在當下，可以利用大數據為學習者創建良好的英語語言環境，在教學過程中滲入以學習者為中心的教學理念，提高教學過程的語音輸入質量，以此將石化現象降低到最低程度，從而提高學生的語音水平和語音運用能力。但這一切的依托首先是教師的自主教學，因為教師自主教學能力與學生自主學習能力是相互依存的。就公共英語教學而言，教師的自主能力從不同層面影響到教學質量的提高，特別是語音石化的出現和形成，也影響到學生自主能力的培養。

語音石化

1、概 述

Selinker認為“中介語指的是第二語言學習者的一種獨立的語言系統， 這種語言系統在結構上處于母語與目標語的中間狀態Selinker還認為， 二語習得者要達到目標語就必須要經過中介語過程， 即母語一中介語一目標語這一過程然而對于絕大多數的二語習得者來說， 在他們到達目標語之前都會出現學習的石化現象。這個階段學習者的語言學習會相對固定下來，不再前進。《朗文語言教學及應用語言學詞典》將中介語石化現象解釋為“ （第二語言或外語學習中）這樣一個過程， 有時出現不正確的語言特征永久性地成為一個人說或寫一種語言的方式， 發音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學習中會固化或石化。發音特征的僵化造成一個人的異國口音” （Richards， Plat， etal.2000）。Han認為， 在認知層面上， 石化是一些導致中介語形式永久性固化的認知過程或潛在機制， 石化是由一些過程構成的一個認知機制（Han2003：95 -128）。

2、 形成原因

2.1 語音輸入的質量導致石化

在二語習得過程教與學是相互作用的， 教師或周圍人的中介語輸出極有可能成為學習者的語言輸人， 如果從教師或周圍人的語言輸出有錯誤尤其是語音方面，如果發音不標準的話， 就會對學習者產生負面的影響， 導致外語學習者語言錯誤的沉淀即石化。一旦教師輸出的語音質量有問題， 那么學習者輸人的音質就肯定不高， 語音的輸人質量過低就會導致石化現象的發生， 給二語學習者造成難以克服的學習困難。還有更重要的是使學生失去學習興趣和動機， 甚至對英語學習產生厭倦情緒。

2.2母語負遷移導致中介語石化

二語習得過程，大部分學習者都是在比較系統地習得漢語語音規則的情況下才開始學習英語的，通常學習者常會將漢語語音中的因素及其變體， 重音、節奏模式， 語調模式等與其他因素的相互作用方式一同轉移到英語語音中。給他們的英語學習產生很大的負面作用。

2.3學習策略導致中介語石化

在二語習得過程中錯誤的學習策略可能也會導致語音石化現象的發生。二語學習者在與他人進行口語交際時， 即便是其使用不太標準的語音， 但只要求對方能聽懂其意思， 也就是說學習者獲得了積極的情感反饋， 這樣他們就會錯誤地認為， 只要不影響交際就沒有必要繼續提高語音質量， 從而會導致中介語語音停滯不前， 最后演變成石化現象的出現。

二、教師素質存在的問題

首先，對于中國的英語教學來說， 教師英語水平和熟練程度正是關系到英語教學質量的重要因素。然而，當前國內絕大部分英語教師也都是二語習得者，他們的母語并非英語。這就導致了在教學過程語音輸出的質量不夠高標準。許多教師對自己的口語不自信，也缺乏語言學、應用語言學和社會語言學知識。因為害怕不能用目標語即興正確的回答相應的問題而丟面子，許多老師都不太情愿用交際法和情景法等要求和學生進行現場交際的方法。尤其在日益重視英語交際性的今天，對英語教師更是提出了前所未有的要求。但從另一方面講，作為二語習得者的英語教師對語言的學習也是有一定促進作用的。比如，他們更能了解英語學習者的本族語特點，從同一種語言和文化環境中曾經歷了相似的習得過程，能夠在一定程度上預測二語習得者的進度，預防某些共同錯誤的出現。

其次，師資狀況調查表明，目前許多外語教師缺乏對交際性強的教學法的培訓，教師上起課來要么“以前的老師怎么教我， 我也怎么教學生” ， 要么“跟著自己的感覺走” ， 課堂教學效果和課堂研究能力不盡如人意。辛廣勤[ 1 3] 指出，“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續提高， 長年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學， 非常容易出現語言石化現象” 。

三、教師自主學習能力對防范學習者語音石化的重要性

“自主”概念最早起源于歐洲，體現了人本性中的主體性與能動性。在外語教學中，它直接影響教師的價值取向與教學方式，有著十分重要的意義。“教師自主”是伴隨“學習者自主”理淪的不斷發展而逐步形成的一個教育學概念，也是目前二語習得研究領域的一個重要課題。21世紀初，我國學者開始關注“自主”話題的研究，在較短的時間內實現了從理論引介到教學實踐的轉變，尤其是在自主學習方面取得了豐碩的成果。不少學者在對外語教學的反思中，重新關注教師在外語教學的作用，即“教師自主”。在實踐教學中，教師自主對于防范學習者語音石化現象的發生有著十分重要的意義。

首先，研究認為外語學習是一種師生對話，是師生之間的互動，所謂教師自主，主要是指教師對教學環境、教學情境以及包括課程、課堂和課程目標等的教學過程的創建、控制、支配、決斷、評判、反思的權利與能力（高吉利、李秀萍，2011）。教

師自主能夠促進學習者的自主能力， 自主發展職業的能力以及終身學習的能力，學生自主依賴于教師自主，教師自主作為一種能力，被認為是有效教學的重要組成部分，也是促進學習者自主的重要前提。

其次，外語教學僅僅依靠有限的課內學時是不夠的，需要加強課外語言環境的建設，為學生提供更加方便和有意義的語言實踐機會和條件。教師要對所教授的課程的重難點了解清晰，能夠借助網絡這一生動、迅捷的手段為學生創造出科學的學習環境，這就需要教師的自主學習能力不斷得到提高。教師不學習，資源就要枯竭，發展就會停滯。雖然國內外都將教學的重心由研究教師的教轉向研究學生的學，提倡學習者自主學習能力的培養，但學生自主學習能力的培養離不開教師的作用，確切地說，需要教師觀念上的改變。因此，教師首先要做到自己是個自主學習者，這樣才能逐漸改變自己的教學模式，給學生提供更多的時間和空間進行自主學習，這也就是人們經常提到的“終身學習”。

再次，如要避免或延遲語音石化現象的發生，則必須要提高教師自主學習能力， 加大目的語輸入。根據石化現象的培訓轉移說， 一些中介語的石化現象往往受教師課堂訓練的負面影響而生成。在二語習得過程中， 學習者的課堂學習是最重要的一個環節， 他們的語音輸人在很大程度上會受到教師的影響，所以提高語音輸入質量，強化輸出功能成為防范語音石化的重要途徑之一。然而，我國培養的絕大部分英語教師本身也是二語習得者， 課堂上傳授給學生的也是中介語， 這樣就必不可免的就會出現一些不規范的語音輸出， 導致學習者的語音問題甚至是石化的出現。如果不能對其進行規范， 使之更接近目標語， 那么強調輸人質量就變成空談了。因此，筆者認為我們的英語老師應該從自主學習開始，努力提高自身的語言基本功，尤其要強化發音， 避免使用不規范、不標準甚至是錯誤的用語， 保證學習者語音輸人的第一關；同時， 要豐富課堂語言學習環境，充分考慮學習者的年齡、興趣和文化習慣， 在強調輸人的同時還應重視語言的輸出功能。調動學生學習的主動性和積極性， 在講清發音要領， 并作發音示范之后讓學生勤加模仿練習；或者根據學生的不同水平借助多媒體網絡，創設相應大量豐富的語言訓練材料給學生，為教學提供多維度的聽力和口頭練習，幫助學習者逐步矯正近乎僵化的語音。

結語

在大學英語教學改革和網絡環境的浪潮下，自主學習模式向英語教師提出了嚴峻的挑戰。教師在學生的自主學習中不但大有可為， 而且任務艱巨。因此大學英語教師必須提高自己的專業素質和科研素質，才能勝任在學習者二語習得過程中的角色。

【參考文獻】

1、李英姿 大學英語自主教學模式下實現教師自主的必要性2008.12 常熟理工學院學報

2、王冰 從網絡時代英語學習“石化現象”看外語教師自身素質2009.05 湖南醫科大學學報

3、楊瑞蓮 張德祿等 二語習得研究與中國外語教學 上海外語教育出版社

4、李寶玲 二語習得過程中介語語音石化的原因及其教學啟示2013.7 海外英語