入情入境

陳艷

【摘要】閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、點撥和激發，引領學生入情入境，以情會文，從而打開作者的情感之門，進入文本，理解文本，受到情感熏陶。

【關鍵詞】朗讀 音樂 想象 文本 入情入境

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、點撥和激發，引領學生入情入境，以情會文，從而打開作者的情感之門，進入文本，理解文本，受到情感熏陶。古人云：“志不強者知不達。”志即感。學生受到了情感的熏陶，課堂教學自然就收到了事半功倍的效果。那么，如何引領學生入情入境，與文本發生思維的碰撞呢？近年來，自己一直在琢磨，也通過聆聽一些優秀教師的課，留意了一些有效的方法。

一、通過指導學生朗讀，全方位、立體化地感受課文

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”正如《語文課程標準》強調指出：“朗讀是閱讀教學中最經常最重點的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶和教育。對于讀，大致可分為三個階段：

（一）初讀課文，理清脈絡

初讀課文，整體感知，是進一步學習課文的基礎。初讀課文時應提示自讀要求，可緊扣文題提出一系列的問題，讓學生帶著問題去讀，以便弄清課文主要寫了什么內容，可讓學生捕捉課文的中心，也可提出對課文結構的認識，是按什么順序寫的，從而理清課文脈絡。同時，要劃出不懂的字、詞，聯系上下文進行理解。還要找出文中的疑點，再讀再思，為下一步學習打好基礎。

（二）精讀探究，讀中感悟

在學生初讀的基礎上，教師要圍繞確定的教學重難點，指導學生精讀課文，深入探究，通過閱讀文章的重點語句、重點段落、甚至是標點符號，與作者進行心靈的對話，把握文章主旨，體會思想感情。

抓住文章中的語言描寫帶領學生品讀。聯系學生的生活經驗，以體驗帶動朗讀。如全椒實驗小學朱婷婷老師執教《天鵝的故事》一課，就抓住了天鵝的三次叫聲，帶領學生走進文本。開始老師讓一生起來讀，學生把天鵝的三次叫聲讀的聲調、節奏一樣。老師評價道：“讀得很流利，但天鵝的三次叫聲都一樣嗎？它們每一次的叫聲是在什么樣的情況下發出的？要找出隱藏在天鵝叫聲里的秘密。”學生的思維一下子被激活了，趕快從課文中去尋找，從而體會出天鵝三次叫聲出現的情境不同，第一次叫聲出現在一群天鵝在嚴寒的湖面找不到食物，而發出“克魯——克里”，“你很餓又找不到食物時，是不是很失望又無助，該怎么讀？”第二次“克魯——克里——克里”的叫聲出現在一大群天鵝齊心協力破冰時，“假如我們班同學參加運動會時，你會怎么為他加油。”在老師的帶動下學生一起加油吶喊，緊接著模仿第二次天鵝的叫聲，學生自然會用熱烈、有力的語氣去讀，甚至還有節奏地去讀。第三次破冰成功后的歡呼，教師同樣引領學生通過自身獲得的成功體驗去讀。這樣，學生自然能夠身臨其境地體會天鵝的叫聲的不同含義。

甚至抓住標點，體會不同語氣，從而領悟文章的內涵。我在教學《小鷹學飛》時，小鷹在三次學飛過程中分別說的話：“我真的會飛啦！”“我已經會飛啦！”“現在我總算會飛了吧？”指導學生看結尾的感嘆號和問號 ，讀出相應的語氣，自然感受到小鷹變得謙虛了 。

（三）回歸整體，深化提高

學生在精讀課文，理解課文思想內容的基礎上，再通讀全文，豐富深化了精讀課文時的認識，進一步揣摩、領悟了文章的寫作方法。

教師注重從朗讀指導入手，扎扎實實讀通、讀懂、讀透課文。學生通過朗讀入情入境，便能在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握文章的脈搏，感受文意、文境和文情。

二、借助音樂，撥動孩子的心弦

音樂是以旋律和節奏為基本表現手段的藝術。由于這種藝術形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發更為直接，因而音樂這種藝術形式的巨大感染力是不言而喻的。小學語文課本中的許多課文，在教學時也能與音樂相結合，發揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學的效率。

語言文字的抽象性往往使孩子一時難以想像文字描述的情境，也難以體驗文字描寫的情感。而音樂未成曲調先有情，課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。音樂的節奏、曲調能為感悟的主體——學生營造氛圍，提供契機，調動學生的知識、生活積累，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，讓他們與作者的情感產生共鳴，幫助學生真正有所“悟”。

借助音樂，由情入境不失為一個既簡單又巧妙的選擇。因為音樂是最能撥動人心弦的藝術，在引起人們相似的情感體驗等方面，有著“比詞本身大百倍的力量”。課堂上播放與所教課文有關的樂曲，能使學生“耳醉其音”、“心同其情”，從而入情、入境、會心。

三、激發想象，引領學生入情入境

想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進行新的整合創造出新的形象。教學中，憑借想象，把語言文字轉化成鮮活的畫面，通過想象，讓自已置身其中，設身處地地感受語言情境。我校李老師在教學《草原》一課時，了解到全班沒有一個孩子去過草原，上課伊始，就利用多媒體播放了草原的美麗畫面，學習完第一自然段時，教師提問：“老舍先生欣賞到草原的美景后想高歌一曲，想低吟一首綺麗的小詩。如果你來到草原，想怎樣表達內心的歡喜？”老師問題一拋出，坐在后面聽課的我便努力想象自己置身這樣美麗的大草原會有哪些舉動，就在這想象的過程中，我又領略了一番草原的美景。學生何以不如此？又如我在執教《桂花雨》一課，“桂花紛紛飄落，落到你的頭發上，落到你的脖頸間，落到你的肩膀上……你會有何感覺？”“像母親的手輕輕地撫摸”、“像撓癢癢”、“自己仿佛成了花仙子”……學生之所以會有這么靈動的回答，肯定想象自己就在搖桂花，自然地走進了文本，走近了作者，從而體悟到了作者搖桂花的快樂。可見想象能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫

總之，閱讀教學中應該遵循“因文悟道”、“披文入情”的原理。通過指導朗讀、借助音樂、激發想象等引導學生感知讀物的思想內涵，使學生能夠進入課文描寫的情境之中，與文本合為一體，從而產生思想感情上的共鳴，在潛移默化中受到教育。