新課程背景下政治課“學習共同體”的創建

王霞

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，故教師發展水平直接決定了教育改革的成敗。新課程改革中教材設計思想和教材內容的現代化和生活化要求教學既要貼近現代學科的前沿，還要在知識價值的理解上超越學科的局限，故教師隨著新課程改革的成長直接影響新課程實施，作為一名政治教師，我認為專業成長道路上構建“學習共同體”利于快速成長，下面是我的一些體會。

一、創建“學習共同體”

根據黃艷芳、張瑞玲老師的定義，學習共同體為教師個體在教育教學活動中，通過參與、活動、會話、協作、反思、適應等活動圍繞共同的主題內容形成的一種具有共同的愿景、目標、獨特文化氛圍和知識脈絡，并執行共同行為準則的群體，故學校學習中，可根據愿景目標、獨特的文化氛圍和知識脈絡形成多樣化的“學習共同體”。如，教師之間形成的“學習共同體”強調互相合作、分享，教師之間的學習共同體，細分可以為備課教師之間的學習共同體、學科教師間的學習共同體等，本校教師和外校教師之間構成的學習共同體，網絡課堂教師共同體，網絡課堂和動態課堂中教師和學生之間形成的學習共同體，學生小組之間形成的學習共同體等。這些“學習共同體”的共同特點是政治老師和學生在學習中把握的是知識的意義，教師在這個學習共同體中承擔的角色是圍繞學生課堂互動和積極參與的學習設計的高效學習課堂，包括為學生設計開展有效的協商與合作，學生在這個學習共同體中則是通過共同學習學會合作的技能以及合作態度。

二、創建“學習共同體”的實踐效果

各種學習共同體的共性以團隊學習為基礎、以協作為基本方式、合作與分享，形成一種共同信任的氛圍，重要意義在讓教師、學生通過共同體中的學習，追蹤知識的意義、生活的意義和生命的意義。

1.創建老師“學習共同體”，促進教師專業發展

政治課構建的“學習共同體”使老師之間形成了一種互相學習、經驗共享的學風。建構主義認為學習是學習主體根據自身經驗進行主觀意義建構的過程。面對新課程備課中的共性問題，有不同工作經驗和知識背景的老師能夠通過競爭、辯論、合作等形式對問題進行充分論證，從而深化對問題的認識，獲得解決問題的最佳途徑，故這種學習共同體使得老師之間從知識的消費者轉變為知識的生產者，體會到學習的快樂，研討時能夠得到激發的靈感，收獲自我提升的動力與方法，另外，“學習共同體”中教師之間充分溝通，增進了老師之間的友情與智慧，也開拓了教學的思路，拓展了知識和思維空間，提高了批判性思維與創新性思維能力，還增強了交流溝通能力和對個體之間差異的包容能力、提高了自身的自我效能感。

2.創建教師和學生之間的“學習共同體”，促進學生形成了自主、合作的學習方式

政治課堂中構建的教師和學生之間的“學習共同體”促使學生的學習方式發生了重大的改變，潛移默化中形成了自主與合作的學習方式。在構建的教師和學生的“學習共同體”形成的課堂中，每個學生有著充分的自主權，同時又通過與其他人的交往互動，包括師生互動和生生互動、從思維上的互動到情感上的互動，從而形成個體活動與合作活動的交互進行，尋求個性認識的交流與共享，構筑互相促進和共同協作的模式，從而共同建構知識、分享知識，學會交往，學會合作，同時，在老師和學生共同學習的過程中老師和學生都可以看到不同的信息，看到認知過程中不同的理解，促進學習過程中的各方反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，再進一步表達與分享，從而提升個體的社會交往能力，從而使學生的個性與共性在合作過程中得到張揚和收斂。

3.創建學生與學生之間的“學習共同體”，促進課堂更高效

政治課堂中構建學生與學生之間的“學習共同體”是通過小組合作學習充分施展的，小組合作學習中的分組原則堅持均衡原則、盡量尊重學生意愿原則和適時調整原則，小組內的分工明細是課堂更加有效的保障，在政治課堂教學中，小組內我基本上是設行政組長一名，主抓紀律、安全、衛生、日常行為等；設學科組長每科一人，各學科組長具體負責本學科的預習本、糾錯本的批改，收發導學案，指定本組發言代表、收集問題等，學科組長主要是起到激發、調動小組成員學習的積極性，這樣大家分工合作，互相牽制，相互配合，在互助的氛圍中成長起來，同時我想說的是評價非常重要，一定要及時，每天小組學習中的各個環節都要評價，這樣每個學生都知道自己的長處和不足，互相借鑒，有針對性地進行改正，同時要使用好鼓勵原則，主要從小組、個人、搭檔等幾方面針對課堂表現、作業和考試進行評價，評出優秀小組、進步小組、最佳展示小組、進步之星、最佳搭檔、幫扶能手等。

綜上所述，創建各種“學習共同體”能夠教學相長，起到很好的教學效果，師生關系更加融洽。

參考文獻：

黃艷芳，張瑞玲.以教師學習共同體促進教師專業發展[J].軟件導刊·教育技術，2008（8）.

編輯 謝尾合