科學與信息技術整合應把握好“時度”

黃衛東

摘 要：《科學（3-6年級）課程標準》中提出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術。這激發學生的學習興趣，使課堂容量加大，表面上看課堂氣氛很好，學生的積極性也很高，動手、動腦能力也得到了一定的提高。但是，現代教育技術的運用不是為用而用，而是為教學內容服務，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行，千萬不要濫用，科學與信息技術整合，應該把握好“時度”。

關鍵詞：科學； 信息技術； 整合； 把握； 時度

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-061-001

《科學（3-6年級）課程標準》中提出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術。這激發了學生的學習興趣，使課堂容量加大，表面上看課堂氣氛很好，學生的積極性也很高，動手、動腦能力也得到了一定的提高。但是，現代教育技術的運用不是為用而用，而是為教學內容服務，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候、采用恰當的形式進行，千萬不要濫用。要實現科學教學和信息技術的巧妙整合，必須從教學目標、教學內容、教學對象和教學模式等方面統籌安排，精心設計教學過程，遵照“適時、適度”的原則，合理運用信息技術和設備。

一、適時切入，突出重點

一位著名特級教師說過：“課的第一錘要敲響在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”小學科學與信息技術巧妙整合，必須以教材的教學內容為載體，根據教學目標和學生的認知特點，在科學課的教學重點顯現的時候，相機出示多媒體課件或視頻。

案例1：教學蘇教版六年級科學上冊《火山和地震》一課，該課的教學重點是讓學生了解地球的內部構造和地殼的內部運動。在導入新課時，運用多媒體課件播放了有關地震、火山噴發的錄像。由于學生對火山噴發現象缺乏親身體驗，如果按傳統的教法——看看掛圖，讀讀課文，教學過程將會枯燥無味，學生對火山的成因也將似是而非。對此，教師首先巧用電視錄像，放映火山噴發現象發生的全過程，并提醒學生邊看邊聽邊記錄火山噴發時的事實。形象直觀的畫面和生動的解說詞，使學生仿佛身臨其境，濃厚的興趣和強烈的求知欲望由然而生。這樣的錄像提供了難以觀察到的宏觀世界的動畫場面，逼真反映了各種事物的狀態，扣緊了教學重點，使學生深刻理解了地殼內部運動情況。

二、化小為大，突破難點

在科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，這就成為教師教學和學生學習中一個突出的難點。因此，在科學教學中，教師運用演示實驗的方式，指導學生進行實驗操作是很常見的。而演示實驗的收效是與學生的觀察效果相關的。但有些演示實驗由于各種因素的限制，對學生的觀察造成了阻礙，影響了效果。而信息技術能使事物化小為大，不僅可以為課堂中學生的“所見”、“所聞”提供物質基礎，更重要的是，它還能協助教師指導學生的動手實踐操作，為學生創造動手的機會，激發他們的行為動機，以求在探索中更好的發展思維，提高操作技能。這對于解決教學中的難點，培養學生的觀察能力是十分有利的。

案例2：教學蘇教版三年級科學下冊《葉和花》一課，要求老師指導學生通過解剖植物的花來了解花的構造，使學生了解完全花和不完全花的區別，這是本課的難點。由于花很小，雌蕊和雄蕊又很纖細、嬌弱，解剖時如果方法錯誤，極易損壞花蕊。在教學過程中，如果用花的實體進行解剖示范，學生無論如何也看不清解剖時的每一個細微動作，沒辦法科學準確地解剖，進而了解不到組成花的各個部分，很難達到教學目標。對此，教師可采用信息技術手段，課前把解剖花的步驟和方法錄制成錄像，教學時播放錄像，屏幕上就會出現清晰的解剖過程，同時，簡明扼要的友情提示，對一些細節可以運用特寫鏡頭展示。這樣，既擴大了觀察的范圍，又提高了教學效率，強化直觀效果，為學生提供了豐富的感性材料。學生在此基礎上，再解剖花的實物，動作熟練準確，進而對花的構造及解剖的方法就有了更深刻、透徹的認識，這樣既突破教學難點，又發展了學生的觀察能力。也可運用實物投影的方式進行演示實驗的“現場直播”。

三、化難為易，超越時空

在現代教育技術中，信息技術可使教學超越地域和時域的限制，讓學生自主地選擇學習內容、學習方法、學習時間、學習地點、學習條件，改變被動的、被支配的、受監控的地位，大大擴展了學生的信息來源。在科學教材中，有很多動植物的生長、發育過程，在課堂上不可能把這些短則數十天，長則數月的過程完整清晰地表述出來。教師可巧用多媒體課件，化難為易，輕松地把這一過程連續動態地表現出來，超越了時空和地域的局限，使學生在有限的課堂里了解大自然中無窮的知識。

案例3：教學蘇教版三年級科學上冊《神奇的水》一課中，第4個知識點“浮力”，該內容是一個教學難點。學生對浮力現象容易理解，但對浮力的實質理解則是一個難點。如果按照一般的教學方法：如小木塊為什么會浮在水面上？這是由于木塊受到向上浮力的緣故，這個力叫做“浮力”。這種方法引入，由于現象是學生已經知道的，而且設置的問題又沒有挑戰性，不能激發學生的大腦思維，容易造成學習上的障礙。在教學中采取課前播放一段剪輯的錄像：有一群小朋友在玩皮球，不小心小球掉進了一個小直洞里，洞又較深，小朋友都在想辦法把球取出。我就把取球的答案讓學生來回答。結果學生由于提出了一個實實在在的問題而議論起來，大多數同學說用水灌入洞中，讓球浮起來，接著又提出為什么？假如掉進去的不是皮球，而是一個比皮球重得多的小鐵球，能否也同樣用灌水的辦法取出小鐵球等一系列問題。這樣激發學生的思維能力，他們探究科學的水平就會不斷地提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.科學（3-6年級）新課程標準，北京：北京師范大學出版社，2006.7