教師以學定教

鮮綠蔭

學生根據自己的需要學習，并滿足于自己的需要，無疑是激發了學生學習的內動力。在此過程中，學生出現解決不了的問題很常見，也很正常，那便是站在學生身后的老師該出手的時候了。

陶行知先生說過：“教，是為了不教。”所以，我在幫助、引導學生解決對于他們來講是難題的時候，一般來說，我事先是有所預設，有所準備的，課堂上再適時而因勢利導。講解時，重引導，觸旁通，旨在培養他們舉一反三的能力，力求下一次遇到此類問題時，能迎刃而解，這樣，孩子需要老師幫助解決的問題就又少了一類，自己學會的東西又多了一點。五年級上冊第八單元學習的是有關毛主席的詩和文。畢竟十多歲的孩子對毛主席太陌生，要想學好這部分內容，感受一代偉人的風采和凡人的情懷肯定有一定的難度。所以，我在學習第一篇文章前，就特地搜集了毛主席的相關資料給孩子們做了介紹。我以為只有我輩以上的人才會崇敬這位偉人，可沒等我把資料介紹完，毛澤東的英明神武就讓孩子們唏噓不已。“他在天安門城樓上一招手，全中國人就會歡呼，不可能再有人有這樣的影響力。他的軍隊在朝鮮打敗了世界上最強大的軍隊。他勒緊褲腰帶研制的原子彈，讓全球華人抬起頭來。尤其是毛澤東的語言句句精辟，令孩子們贊嘆。毛澤東最謙虛的一句話：“奪取全國勝利，只是萬里長征的第一步。”最震撼世界的一句話：“中國人民從此站起來了。”最有凝聚力的一句話：“軍民團結如一家，試看天下誰能敵。”最具奧運精神的一句話：“文明其精神，野蠻其體魄。”最像長輩的一句話：“好好學習，天天向上。”最酷的一句話：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。.......”沒想到，短短兩千來字的文字資料，使我們在學習《開國大典》時異常地輕松。孩子們朗讀課文時的聲情并茂，抑揚頓挫把一個偉人與群眾的親密無間表達得淋漓盡致。我，也被感動得淚流滿面。課堂上，我問及他們是如何把握其中的情感的。陳珺旻說：“你昨天的資料里不是說毛澤東的話一句頂萬句嗎？不是說這樣的領袖前無古人后無來者嗎？所以，他的話就應該讀得氣勢如弘”。田瀚說：“你的資料里介紹到毛澤東是為窮人打的天下，那么廣場上的人都是剛剛翻身做主的窮人，所以，他們熱愛這位領袖，更崇拜這位領袖，廣場上的聲音是喊出來的。”鄒梓橋說：“我們前面學習了《圓明園的毀滅》，是因為政府無能，國人懦弱，才遭受外國人欺凌的，現在新中國成立了，中國人翻身做主了，我們就應該自豪，就應該有氣魄。”可見，搜集資料和聯系熟知的學習方法，孩子們已初步領會并掌握。我們在學習五年級上冊第18課《慈母情深》時，有孩子在閱讀到第16自然段——（背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……）中發現了這樣一個問題：這三個句子，為什么都把“我的母親”放到了后面？說實在的，這個問題的提出在我預設之外，我定睛一看，這一段不僅在寫法上有特色，而且對全文的中心表達也具有重要作用。于是，我大勢地對提出這個問題的劉盛宇同學表揚了一番后，就請大家都看到這一段，我們一起來研究討論學習。首先，我引導孩子們看看這一段的句式，好像并不陌生，很快就有孩子作答，這是一組排比句，我們一起回顧了排比句寫人的效果，就是對人物（這里的母親）刻畫細致。我們再看每一個句子的寫法，都把“我的母親”這個主語放到了后面，我告訴大家，這就叫“倒裝句”（孩子們及時做上了批注）。我們常見的句子都是主語在前，謂語在后，倒裝后的句子意思沒變，但強調了后面部分的內容，也就是強調了“我的母親”。然后，我們又聯系全文來理解。本文就是作者通過事例在感懷自己那平凡而又偉大的母親。這一段里幾個對母親細節的描寫，讓讀者看到了一個瘦弱的母親，在做工時的艱辛與疲憊，也烘托出作者此刻的不安于內疚，他為了突出這位自己深深敬重的母親，所以把“我的母親”放到了后面，以示特別強調。看到孩子們會心的笑容，我頓感師者的驕傲。

在孩子學習的過程中，對于他們的需要，我從不懈怠，并精心呵護，傾其所能，盡量給他們一個既易于接受，又便于提高，還能見微知著的滿意答案。我隨時謹記：課堂上，學生是主體，如菜，老師是主導，如鹽。