定語從句教學多樣化的策略

余艷茹

摘 要：高中英語定語從句教學內(nèi)容冗繁，要讓定語從句的教學也生動起來，讓學生在興趣盎然中掌握相關(guān)知識，這是教師要著重考慮的。本文通過引導學生聽一聽、析一析、辨一辨、講一講等，力改傳統(tǒng)的灌輸式語法教學，尋找定語從句教學多樣化的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；定語從句；多樣化；策略

定語從句的教學，師生們感到難學、難教，且枯燥無味，那么如何才能讓定語從句的教學煥發(fā)生機呢？

一、聽一聽，吸引學習興趣

課前，教師播放課件，呈現(xiàn)enjoy the flash，在學生欣賞英語歌曲后，教師以英語歌曲為話題而巧妙設(shè)計問題，通過談?wù)撚⒄Z歌曲而訓練口語和將學生引導到定語從句中。

如：What is the name of the song？Do you like the song whose name is Lemon Tree？再次播放歌曲，讓學生在反復聽的基礎(chǔ)上，補充歌詞中所缺的單詞：

I wonder how I wonder why

yesterday you told me about the blue blue sky

and all___I can see

and all___I can see

and all___I can see is just a yellow lemon tree.

讓學生根據(jù)歌詞，填入所缺的單詞，并理解歌詞的含義，體會that 在句子中的用法。

二、析一析，感知定語從句

再次強調(diào)上一環(huán)節(jié)談?wù)摰木渥右约奥牭降母枨械木渥樱纾?/p>

①I like the songs whose name is Lemon Tree

②...all that I can see is just a lemon tree

分析以上兩個句子的劃線部分在句子中的作用，整體上感知定語從句。如，分析第一句，主謂賓分別是I、like、the songs，那么“whose name is

Lemon Tree”放在名詞“songs”之后，說明是哪首歌曲，所以是后置定語，而這個定語是一個完整的句子，因此，這個賓語也叫賓語從句，和前面的主句“I like the songs”一起是含定語從句的主從復合句。同樣的方法，第二個句子，主語是“all”“is just a lemon tree”是系表結(jié)構(gòu)，而劃線部分是“that I can see”放在不定代詞all的后面做定語，而這個定語是完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，因而“that I can see”是定語從句，整個句子是主從復合句。

三、辨一辯，提高觀察能力

展示一篇短文，讓學生填入適當?shù)脑~，如：Though I cant remember everything——happened during the time in university...讓學生根據(jù)這段內(nèi)容的填空，而辨一辯that和which的區(qū)別。這個過程留給學生，讓學生根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的想法而歸納that和which的用法的不同。通過探討，學生會將二者的區(qū)別總結(jié)的到位。

同樣繼續(xù)呈現(xiàn)短文，讓學生填上合適的單詞：...one afternoon，she and I arrived in New York， she looked forward to.We went to the biggest bookshop_____ there were many books...引導學生探討只用which不用that的情況，以及關(guān)系代詞as的用法，as 和which 的區(qū)別、什么情況下用who不用that等，這些知識點和考點，如果教師一個個給予強調(diào)和說明，學生會聽得昏昏欲睡，而這種方法，以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生或自主學習或合作探究，或討論、或爭論等形式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。

四、練一練，強化“學中用”

“學講練一體化”是新課改的英語教學的主要模式，學進去、講出來、多訓練是英語教學的根本方法，通過多練，凸顯英語的實用性和英語學習的“學中用”“用中學”。但是，應(yīng)注意訓練的方式多樣化，形式趣味化，才能打造興趣盎然的英語語法課堂。

1.情境法，促其多說

例如，學習when和where的用法區(qū)別時，呈現(xiàn)閱覽室的情境，讓學生自由談?wù)撈渲饕δ埽热纾瑢W生說出“We can borrow books from the library”時，可以引導他們說出主從復合句來：The library is a place where we can borrow books.同樣給出學校小診所、教室、操場、實驗室等，引導他們說出表示地點時用where的句子。再給出學生過生日等的情境，引導學生正確使用when。 when和where在情境中，清晰可見。

2.競賽法，激活課堂

在上文的情境教學中，也可以加入競賽的環(huán)節(jié)，如，進行pair work活動，一位學生說出“There is a click in our school.Student can get help there”另一位學生快速反應(yīng)，給出一個主從復合句的句子“Click is a room where sick students can get help”，這樣，既掌握了定語從句的用法，也激活了課堂教學，為學生搭建多說的平臺。

語法教學一直被師生認為是枯燥乏味的部分，不少公開課、示范課的執(zhí)教老師對其敬而遠之，不敢涉足，尤其是定語從句內(nèi)容雜而繁，但是，教師只要在教學中堅持新課改理念，創(chuàng)新教學，以歌曲激發(fā)興趣，開展多樣化的教學活動，采用靈活多樣的教法，定語從句教學同樣可以精彩無限、魅力無窮。

（作者單位：江蘇省睢寧縣李集中學）