如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

柯素云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。只有根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)他們的好奇心、求知欲，才能促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

在閱讀教學(xué)中，教師就是要注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑，則小進(jìn)；大疑，則大進(jìn)。”心理學(xué)也告訴人們，質(zhì)疑能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，師生間應(yīng)建立一種平等、民主的關(guān)系，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)環(huán)境，把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。同時(shí)，學(xué)生這個(gè)生疑、解疑的過(guò)程，其實(shí)也就是培養(yǎng)他們思維能力的過(guò)程。

如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、指導(dǎo)質(zhì)疑，多思生疑

現(xiàn)今學(xué)生預(yù)習(xí)課文，主要就是讓學(xué)生借助工具書(shū)解決不懂的詞語(yǔ)，讀通課文。而如今市面上的參考書(shū)為學(xué)生提供了方便，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦筋就將預(yù)習(xí)完成得很好。預(yù)習(xí)成了一種形式，學(xué)生的自學(xué)能力根本沒(méi)有提高。針對(duì)上述情況，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出新的要求，即提出不理解的問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在質(zhì)疑本上。學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)多讀、多思提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，教給方法

學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，他們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，大大激活了學(xué)生的求知欲，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，課堂教學(xué)就成了學(xué)生從不同角度提出質(zhì)疑、教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法釋疑的過(guò)程。教師可以從以下方面鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，理解了課題，就等于抓住了課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，出示課題后，就可以問(wèn)學(xué)生看到這個(gè)題目想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生針對(duì)題目提出：釣魚(yú)這極普通的事會(huì)帶給人們?cè)鯓拥膯⑹灸兀繉W(xué)生一下就掌握了本課重點(diǎn)問(wèn)題，為理解課文內(nèi)容做了很好的鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生從詞的音、形、義中提出質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)碰上難懂的字詞。要求班上的后進(jìn)生從這個(gè)方面提出質(zhì)疑，這對(duì)逐步提高他們的質(zhì)疑能力，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，都是很有幫助的。

3.從句子的表達(dá)形式中提出質(zhì)疑。教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文章精彩的語(yǔ)句，或感受最深的地方，先畫(huà)下來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生從中提出問(wèn)題。如，《翠鳥(niǎo)》一課中有這樣幾句：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”這幾句中，為什么把翠鳥(niǎo)頭、背、腹的羽毛比作“頭巾”“外衣”“襯衫”？這樣比好在哪里？

4.引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中提出質(zhì)疑。這是較高層次的質(zhì)疑，這往往能觸及到課文的難點(diǎn)。對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也有助于教師圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。如，教學(xué)《小攝影師》一課，學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出：高爾基為什么不愿見(jiàn)雜志社的記者，而偏偏希望小男孩再來(lái)呢？這個(gè)問(wèn)題很有思考價(jià)值，也是本課理解的難點(diǎn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題提出質(zhì)疑。課后習(xí)題體現(xiàn)了本課的重難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，對(duì)課后習(xí)題提出質(zhì)疑，更有助于師生共同突破課文的重難點(diǎn)。

6.引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)后質(zhì)疑。在學(xué)完一篇課文后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從課文的思想內(nèi)容、謀篇布局方面提出不同的看法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書(shū)的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。總之，教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生用問(wèn)號(hào)開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)、心靈之窗。