個性化的語文教學

蔣澤高

語文學科是一門綜合性很強的學科，它是人們工作生活的交際工具，也是傳承人類文化與文明的重要載體。葉圣陶老先生曾撰文疾呼語文教學少、慢、差、費現象嚴重，語文教學費時多，而收效低微，期望這種現象能迅速加以改變。遺憾的是自葉老先生發出呼聲至今已過多年，語文教學并未走出泥潭。

那么，當今的語文教學要怎樣才能走出泥潭，才能迎來語文學科的春天呢？這是放在我們面前迫切需要解決的問題。當今的語文教學受傳統應試教育思想的影響，許多老師在教學中僅僅把目光盯在“考分”上，這樣就導致在教學中因循守舊，固守傳統，教學過于模式化，缺乏自身的語文教學特色，個性化的語文教學風格沒能形成。正式缺少這樣的個性化教學方式，才直接導致我們的語文教學停滯不前。那么什么是語文教學的個性化呢？筆者認為：在語文教學時，教師憑借良好的教學素質，科學創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，開展精彩紛呈的語文活動，最大限度地展示教師個人才華和挖掘學生的學習潛能，從而取得最佳的教學效果。

要實現語文教學的個性化教學，就必須做到以下幾個方面：

首先，教師必須要有獨立自主的個性色彩與創新意識。教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，語文教學是科學和藝術的結合，因而在課堂教學時就需要教師還要具有敢于開拓的創新意識，要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己獨特的個性品質。只有這樣，才能激發學生的學習積極性。總之個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。

其次，語文教師的個性化教學集中體現在課堂上對學生個性化的培養上。實現這一點需要教師在對教材的處理上必須通過自己的創新，體現出對教材的個性化的把握。這種“把握”應該與眾不同，具有一定的創新精神。目前，許多教師只重教學結論的傳輸，在教學過程中忽視對學生學習能力的培養和創造性思維的培養。把教學參考書奉為真理，教學過程純粹簡化為讓學生背誦參考書現成結論的過程。教師上課的目標固定為把參考書的問題結論準確無誤地傳達給學生，采用各種“合法”或“非法”手段逼著學生把某些現成的結論記住就算完成了教學任務。教師成了教的奴隸，學生成了學的奴隸，師生都在“讀死書，死讀書”。事實證明這已經成了滯約學生語文素質提高的障礙。消除這種測試弊端的唯一選擇在于教師要立于善于發揮個人聰明才智，創造性地處理教材，課堂上通過自己對教材的創造性理解激發學生的創造欲望，師生相互促進，從而取得最佳的教學效果。教師的教學個性和學生學習個性在課堂中各自得到充分的展現。

第三，我們在教學中要塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。教學方法應根據教學內容、學生學習狀況相應地發生變化，這樣有利于激發學生學習興趣，有效地掌握學習內容。教學方法的多樣性，本身就是教師個性化教學風格的成熟表現。縱觀某些名家們創造出的頗具個性化的教學方法，他們也不是每節課都抱定這種方法不變的。我們大可不必把名家的某種方法奉為神祗搬到自己課堂上來，最終迷失個人發展方向。追求多樣化的教學方法也應是教學個性化風格形成的必由之路。教學過程不僅僅是知識傳遞與接受的過程，更重要的是應該讓學生在這個過程中自己的個性和創造性得到充分的發揮。如果我們的教學能夠讓學生積極主動地去學習、創造意識得到有效的保護和扶植，學生才能形成個性化的學習能力。因此，教師在教學過程中絕對不能用整齊劃一的僵化的教學方式扼殺學生創造的積極性，而應發揮個人才智，苦練內功，博采眾家之長，開拓創新，走個性化的教學道路，從此促進學生個性化學習品質的形成。

總之，我們當今的語文教學要走出泥潭，要迎來語文教學的春天，我們就必須要有獨立自主的教學個性，將語文學科的魅力通過教師的個性化教學方式展現出來，憑借良好的教學素質，科學而具創造性地處理教材，合理地創設課堂氛圍，開展精彩紛呈的語文活動，最大限度地展示教師個人才華和挖掘學生的學習潛能，從而取得最佳的教學效果。