新課標背景下高中歷史導學案編制方法與運用

肖克友 黃靜 張懷祥

【摘要】導學案的編寫與實踐已成為教學生活的重要組成部分。為探索和研究新課程標準，推動課堂改革的深入發展，在“四步七環節”教學模式下，在“教材、課標、三維目標、學情、師情”多元框架模式下，進行導學案教學的探索。第一步學情調查、精心導入，含檢查預學情況、精彩導課兩環節；第二步小組合作、自主學習，此環節學生在導學案引導下合作學習；第三步學生成果展示、師生點評，含小組合作學習和交流成果展示兩環節；第四步鞏固反饋、總結提升，含當堂檢測和課堂小結環節。初步試驗表明，“四步七環節”教學能夠很好的貫徹新課標的精神和理念，顯著提高教學效果和學生的學習熱情。

【關鍵詞】新課標 導學案 “四步七環節” 織金二中

一、引言

2012年9月新課標教材在貴州范圍內的全面推廣使用，為踐行新課程標準，推動課堂改革的深入發展，2013年9月織金縣第二中學在“四步七環節”教學模式下開展導學案教學的探索。在申創省級示范校過程中，課堂教學在省、市兩級教科專家和社會各界教育專家的悉心指導下，導學案編制與使用的研究向“教材、課標、三維目標、學情、師情”多元結合的方向發展。為了把課堂教學實踐與理論學習相結合，歷史教研組開展了關于“四步七環節”課堂改革的校級和縣級課題研究，導學案的編制與運用是課題研究的核心內容。目前，導學案的編制與使用已成為教學生活的重要組成部分。織金縣第二中學在成功申創省級示范校（三類）的背景下，對課堂教學的實效性要求更高。作為參與課堂改革和課題研究的一分子，試圖對導學案編制運用各環節的探索過程進行總結和反思，以期繼續得到方家的指正，推動課堂改革的深入發展。

二、導學案的編寫方法

（一）“四步七環節”模式

織金縣第二中學為了推動課改普及力度，借鑒山東昌樂二中和杜郎口中學的教學模式，結合縣情校情，2013年9月開始探索“四步七環節”模式下的導學案編寫和實踐研究。其流程為：第一步學情調查、精心導入，含檢查預學情況、精彩導課兩環節；第二步小組合作、自主學習，此環節學生在導學案引導下合作學習；第三步學生成果展示、師生點評，含小組合作學習和交流成果展示兩環節；第四步鞏固反饋、總結提升，含當堂檢測和課堂小結環節。“四步七環節”教學模式給每一位教師提供了新的課堂模式，使每一節課堂發生了變化，學生課堂主導地位也在悄悄的養成中。但是多數教師也清醒看到，固定的教學模式格式化程序化，在轉化課堂形式的同時也會限制課堂的創新能力。模式是工具，課堂的設計者和引導者是教師，教師要合理運用教學方法，發揮模式的積極性，要趨利避害。所以，歷史課堂的“四步七環節”探索的終極目標不是為了完善模式，而是以學生的發展與成長為目標。

（二）集體備課

集體備課也稱之為一次備課，“四步七環節”教學模式需要用導學案組織教學，學校要求每一堂課的導學案由集體備課編制。探索初期高二、高三年級周教學任務沉重，集體備課陷入導學案冗雜的編制工作中。后來我們實行集體備課的主備教師二元制——年輕教師與老教師、男教師與女教師搭檔，利于初步的備課中整合不同認識和不同教學思路。備課前雙方交流思想，定好備課基調再確定具體執行人。備課執行教師事先根據教材、學情、教學目標對課堂進行精心設計，合理安排導學案內容。集體備課會前導學案初稿發到備課組QQ群，集體備課討論會事先人人有準備，討論比較有針對性，提高了工作效率，為集體備課贏得時間研討學法教法，分享教學經驗。

（三）二次備課

教師二次備課是根據導學案、結合班級學情、教師教學風格進行個性化的備課。二次備課的具體內容為個性化的“四步七環節”課堂的教學設計和教學PPT制作。新課堂模式下的教師教學設計比傳統課堂的教學設計復雜，我校班班通剛開通，第一輪PPT制作工作量大，教師課題研究也需要一定的精力，所以我們課題組成員在假期重視網絡資源的收集整理，并對下期教學內容進行粗備。

導學案的編制探索。課改初期學案主要結構由：課前預習單、課堂展示單、問題釋疑單、鞏固反饋單四部分組成。導學案發揮前置預習、組織課堂、釋疑拓展、課后鞏固的“一案四步”的功效，理論上很完美，實際操作中問題不少。首先，為節約紙張和印刷工作量四案統一印在一紙上，學習積極性強的學生為了課前準備充分，課前四案齊做使教學的層次性減弱，課堂教學流于表現形式。其次，各科導學案的使用，學生學習任務沉重，導學案擠占學生自主學習和消化知識的時間。第三，教學設計功能弱化。導學案的完整性使不少教師的教學設計流于形式，教學過程受導學案束縛，師生的創新能力受到影響。鑒于此，我們對新授課導學案進行“瘦身”——一般統一編制印發預學和固學兩案。課堂展示單、問題釋疑單雖然編制，但要求教師在二次備課時根據不同學情進行大幅度整合，作為教師教學設計不印發學生。高三復習學案仍印發四案給學生，但不同學情的學案略有不同。下面筆者回顧導學案的四個部分的大概實施思路。

（四）課前預習單

通過導學案引導學生有計劃、有組織、有目的的進行前置性學習，培養學生自主學習能力。歷史預習學案的制作目標是學生對知識清單以識記理解為主，輔之以少量問題，學生由原來動手轉變為動腦，課堂教學時教師在此基礎上引導學生對知識點進行理解運用，注重對學生分析理解能力的培養。

（五）課堂展示單

課堂展示單體現學生的課堂主導性，可分為試題訓練展示、資料收集展示、觀點交流或情境對話展示等幾類，視教師二次備課創設個性化教學設計的具體情況而定。試題訓練展示為常規展示，教師備課時選擇與本節知識結合的典型例題，事先不印發，課堂展示單目標是深化學生對知識點理解掌握的同時培養學生的答題能力。織金二中班級基本分為7小組，每組6～8人，遇有試題訓練展示時小組可分工為答題組、評價組、執法監督組。教師把問題用PPT投影，學生通過獨立思考、小組合作探究，答題組在3分鐘內書面答題。小組答題用投影儀投影，評價組對答題進行語言點評和給分，教師隨時干預引導評析。書面答題規范學生答題格式，評價鍛煉學生語言表達能力和分析能力，教師點評及時更正學生出現的問題，總結做題經驗方法。資料收集展示、觀點交流或情境對話展示常用于新授課，通過導學案事先印發，安排學生課前精心準備，目標是拓寬學生視野、培養學生綜合素質和歷史素養。

（六）問題釋疑單

問題釋疑單一般用于復習課。教材釋疑單功能在于釋疑、補遺、拓展，是學案的補充。教師根據掌握的學情，對學生薄弱環節的重點、難點、熱點問題進行概念解釋、小專題線索梳理、結構圖示展示等。這部分內容文字解釋較詳細，教師一般不用課堂講解，要求學生課后結合教材進行理解掌握，自主探索建立知識結構。

（七）鞏固反饋單

此部分學案受教學時間所限，一般設置5個左右的選擇題，主要反饋學情、訓練答題速度和積累答題經驗。此環節處于課堂教學的最后6～8分鐘甚至更少的時間，根據時間的多寡安排學生選做部分試題，并掌握學生答題情況，精練精講，切忌與學生“對答案”。

三、前景和展望

初步試驗表明，“四步七環節”教學能夠很好的貫徹新課標的精神和理念，顯著提高教學效果和學生的學習熱情。但導學案的編制與運用在織金縣第二中學的課堂改革中剛剛起步，老師們除了對工作的滿腔熱情外，最缺乏課改經驗和自己系統的理論。我們也清楚地看到， 學校當前的課堂教學改革中還存在著不少的問題與不足， 但我們堅信， 只要堅持教育理想， 勇于探索實踐， 學校教學改革之路定會越走越寬廣。