淺談小學語文識字教學

陳文濤

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎。本文中筆者結合小學語文識字教學的現狀，提出了幾種優化小學語文識字教學的策略，希望能夠對小學語文識字教學水平的提高有一定的幫助。

【關鍵詞】識字教學 方法 小學語文

識字教學是一切文化教育的基石和起點，語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。小學語文識字教學中，教師應運用多種教學方法來培養學生主動識字的愿望，與學生一起探討怎樣區分容易混淆的字，激發學生學習漢字的熱情。教師要給予識字教學充分的重視，并輔以識字規律的指導，從而讓學生在識字教學中扎實地掌握這部分的知識，為學生上好識字入門課，并為他們未來的語文學習之路打下一個堅實的基礎。

一、當前小學語文識字教學現狀

實施新課程改革以來，我國大部分地區在小學課程設置中小學語文課的課時數在逐年減少，而小學語文教學大綱中要求的識字總量基本保持不變，更有甚者低年段識字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識字教學要靠充足的語文課時量來確保的，這就形成了小學語文現時課時數與小學語文大綱要求的識字量之間產生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢。作為當代小學教育工作者面對如此困境，這就要求我們在教學中時刻關注兩個層面，一個層面是要理解小學語文識字教學與小學語文現時課時數沖突現狀及整個小學語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學生識字教學成效的新的思路和辦法。我們不得不承認小學語文低年級識字量的確定需要更多的小學語文教師及專家給予切實關注與深入研究，因為不適當的小學語文教學識字量及逐年不斷增加的識字量已經給老師的教學和學生的學習生活帶來了很大的困擾了。

二、小學語文識字教學方法

1、趣味教學法

對于識字教學而言，教師不但要讓學生不斷去認識一些新字，而且還要讓學生掌握識字方法和識字規律。小學生的思維具有具體形象的特點，因而我們在教幼兒識字時，一定要用具體實物、圖片或有趣的動作、生動形象的語言等方法來加深小學生對所學漢字的印象。在低年級語文的識字教學中，有很多的字都屬于形聲字。識記形聲字的方法有很多，現主要例舉以下幾種。（1）歌訣俗語法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問”字，我們可以編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。（2）字義法。即根據字的本義組詞識記。如聞：聞聽、見聞；游：游戲、游泳；看：看見、觀看等。（3）直觀法。例如，我們在識記“看”時，就可以聯想到用手遮太陽時，手一般都會斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。（4）字形法。如教“重”——千里一線牽；教“染”——上面三九，下面十八；教“突”——突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。（5）加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，這樣記憶起來就比較簡單。

2、在閱讀中識字

由于小學語文識字教學的對象一般是低年級學生，他們對于事物的感知還不太具備理性的、從局部到整體再從整體到局部的認知特征。這就要求教師在開展識字教學時必須要制定一個比較適合低年級學生興趣愛好及身心特征的閱讀范圍或樣本，而不是千篇一律，人云亦云，不思變通。通過不斷改進，目前低年級語文教材中的課文已基本符合這一原則。然而，這并不意味著教師可以指定教材為唯一的閱讀范圍。相反，教師在教學中應結合以上原則和具體情況，有針對性地開拓學生的閱讀范圍，從而真正做到“寓識于讀，以識促讀”。另外，教師在識字教學過程中，應充分借助課文有漢語拼音注音的優勢，力求在朗讀、帶讀和學生自讀中讓學生認識生字，從而促進學生識字水平的提高。生字認讀這一關對于低年級學生來說是較為困難的，因為他們對文字符號的辨認速度慢，語義組合有困難，認知能力較弱。還有，由于低年級學生對事物的感知都具有整體性的特征。所以在初讀課文時，學生還不能一個一個地單獨、準確地辨認生字。譬如，小學語文教師基本都會遇到這樣一種情況：小朋友讀某一本書讀得已經很熟，甚至已背得滾瓜爛熟，但是，當你指出其中的某一個字時，大多數小朋友都會說不認識。如果你非要問這個字是什么字，怎么讀，他（她）會讓你提示一下出現那個字的上一行，然后開始順讀，直到順讀到那個字時，他（她）才會知道那個字的讀音。由此可見，我們必須堅決反對脫離課文、孤立識字的教學方法，而是要把正確連貫作為重點來抓，并反復強調，從而讓學生逐漸養成借助拼音、圖畫和上下文來逐漸、準確地認字、識詞的習慣，實現“認讀同步”的教學目標。

3、利用游戲識字

以游戲的方式引導學生學習，也是以玩促學的最好形式，比如，出示一幅果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，有學生拼讀生字的正確讀音，再讓另一個學生摘下相對應的蘋果，這樣就能調動學生的參與積極性，達到比較好的識字效果。同時，在識字教學中必須根據學生的身心發展，心理因素和漢字構造的特點，關注學生的個別差異和學習需求，使老師的教學質量得到特高。心理學研究表明，小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢，根據這一特征，就要引導學生變換形式、不斷滿足學生的好奇心，從而促進學生的學習，讓識字不再成為他們的負擔，而是一種樂趣。比如，低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學的‘坐字?！比缓?，讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

低年級小學語文識字教學是小學低年級語文的主要教學內容，但是由于低年級小學生的注意力集中時間比較短，再加上漢字學習比較枯燥，導致教學的效果并不十分理想。小學識字教學是小學教學的重要基礎課程，今后小學語文識字教學需要不斷豐富教學方式和教學內容，結合小學生的心理特點，選擇合理的方式和方法，提高小學語文識字教學水平。

【參考文獻】

[1]蘇相燕.淺談低年級小學語文識字教學[J].新時代教師，2012，（3）

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