初中數學教學小組討論模式探究

史崢遒

【摘要】 初中數學教學工作中，小組討論是較常見的一種模式，把學生分為幾個小組，促進學生間的相互交流與合作，共同探討并解決數學問題，如何發揮小組討論模式的最大效用，提高初中數學教學質效，是值得廣大初中數學教學工作者認真深思的一個問題.

【關鍵詞】 初中數學；小組討論；質效

在初中數學教學工作中，我們經常會采取這樣或者那樣的方法來激發學生的學習興趣，盡可能活躍課堂氣氛，刺激學生自主學習，提高課堂效率. 而分小組討論的教學模式是初中數學課堂上非常普遍的一種方法，絕大部分的教師都會把學生分為幾個小組，提出或者設置問題情境，供學生相互討論、交流. 然而，在學生分小組討論的過程中，有的由于教師沒有做好引導和督促的工作，使之流于形式，學生借此來溝通與教學內容無關的事項，或者是干其他的事情，沒有發揮好這種教學模式的最大效能. 如何才能把分小組討論的教學模式潛力挖掘出來，激發其最大的效能，使之服務于初中數學教學的大局呢？我結合自身的教學經驗，淺談對初中數學教學中分小組討論模式的幾點認識.

一、注重討論中的引導

由于初中生年紀尚小，心智發育不健全，自我約束能力較差，如果沒有教師及時的引導，而讓他們獨立的參與到分小組討論模式中，教學效果是難以令人滿意的. 有的學生利用這個機會講與教學內容無關的話，做無關的事，或者是說笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費時間，應付老師，通過交流，達成共識，統一得到一個答案，就是把討論交流的過程給忽略了.

在這個過程中，我認為教師的介入是必不可少的. 盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學生，要提高學生教學活動的參與度，但這也并不意味著我們對學生的交流討論放任不管，畢竟學生年紀尚小，沒有成年教師的引導，他們難以達到好的討論效果. 一般來說，一個班的學生大致會分為6到8個小組，在學生討論的過程中，我們要注意聽取他們討論的內容，是否緊緊圍繞教學主題和教學內容，如果偏離了教學主題，我們要及時的予以糾正. 當然，只要學生圍繞著所設置的問題情境，我們盡可能不要打擾他們，讓他們充分溝通，廣泛交流.

二、合理分配討論時間

一般來說，我們會給學生一定的時間來討論我們提出的問題或者設置的情境. 這個時間怎么控制呢？我認為要因問題而宜，難度大一點的問題，我們適當的多分配點時間，難度小的問題，學生討論不需要太久，就少劃分一點時間. 學生討論的時間不能過長，一般來說，三到五分鐘是最好的，時間長了，他們也討論不出來什么有價值的結果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀. 但是，也不能剛設置問題沒多久就讓學生討論停下來，或者是學生正在討論之中，突然打斷學生的討論進程，這不僅會讓學生感到無所適從，也會影響到分小組討論的效果. 有些問題較為簡單，沒有什么數學思想和思維方法，也沒有多種解題辦法，這種問題我們盡量不讓學生討論，不能為了分組討論而分組討論. 所以，在設置問題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯的知識點或者例題給學生討論，比如全等三角形和相似三角形的判別定理，或者是有多種解法的證明題目，我們以一定的表現形式來給學生討論，這樣既能增加學生對這些定理的認識深度和掌握程度，鍛煉了他們的思維和能力，還能促進學生間對定理的看法交流.

三、注重討論結果的運用

分小組討論一般都會有一個或者多個結果，這些結果往往直觀的反映著學生對知識點的認識，對數學問題的思考過程，我們要注重對學生分小組討論結果的運用. 有的初中數學教師僅僅憑個人喜好，照顧那些成績較好學生組成的討論小組，多會選擇這些學生來進行交流，而忽視了其他的討論小組. 這樣不僅會讓學生產生教師偏心的錯覺，還會影響學生接下來的學習情緒，是非常不可取的一種做法. 因為每堂課只有四十五分鐘，時間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結果通通在課堂上評價一遍. 這是不現實的，也是沒有必要的，我建議教師在認真觀察學生討論的過程中，選擇一到兩個討論激烈的小組，交流他們討論的結果，給其他小組提供一個示范和參考.

但在實際的教學實踐中，不少的初中數學教師為了在課堂四十五分鐘之內完成教學任務，對于學生分小組討論的結果重視程度不高，對學生討論的過程管控不嚴，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點，強行把學生的看法和觀點統一起來，這種教學方法是違背了分小組討論初衷的，也是不利于激發學生學習自主性的. 我建議在分小組討論結束后，收集所有的討論結果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學生自己做評委，自己去發現討論過程中存在的問題和不足，教師只需在一旁稍加引導，學生就能一目了然的找到哪一種討論結果是最佳、最合理的.

分小組討論學習是初中數學教學工作中一種較為古老的模式，教師要扮演好自己的角色，注重對討論過程的引導，合理劃分討論時間，注重對討論結果的運用，這樣才能發揮這種教學模式的最大效能，從而提高整個初中數學的教學效果.

【參考文獻】

[1]李迎秋.新課程下的課堂小組討論[J].語文教學之友，2008年11期.

[2]李雪青；合作為我們的課堂增添活力[J].考試（教研），2010年06期.