基于重點、難點的教學設計在計算機文化課中的應用

崔巖

摘 要：教學設計是教案的進步和提升，進步之一在于針對教學重點、難點的安排。為此，要求教師對學情進行預測，基于這一預測，對課堂時間進行精確安排。依照教學經驗和預測，教師預判教學中的重點、難點，并體現在教學設計中。本文比較了教學設計與教案的區別，列舉重點、難點的在教學設計中常用的兩種處理方法。在教學設計中合理地針對重點、難點進行安排，能夠提升教學效果。

關鍵詞：計算機；教案；教學設計

一、簡介

為課堂教學編寫教案，是每一個教師的日常工作之一。為不同的專業、班級、學生編寫不同的教案，是教師因材施教的體現。近些年，隨著學生平均水平的提高、學生總體個性的增強，傳統的教案已經不能適應當今的教學工作。為此，教學設計被提出，以適應新時代的教學工作。一般來講，教學設計的內容包含教學目標、難點重點、學情分析、設計內容、課堂互動、教學評價和課后反思等內容。

與以往教案相比，教學設計多出了學情分析和教學評價，并將課堂互動具體化。而且在設計內容中，也可以精確地對學生的行為進行安排、預測和應對。相對于教案，教學設計更加個性化、精確化，更加符合學生的需求，因此能夠提高教學效果。

二、教學設計與教案不同的分析

教學設計的進步，首先體現在教學目標的具體化。傳統的教案以“了解、理解、掌握”為教學目標，在教學中，主要以考試為目的。而今隨著形成性評價等新評價方法的引入，多以學生掌握技能、原理等為具體目標。為此，教學設計多以“學生能夠復述概念”“學生能夠完成操作”等具體化的描述為目標。這不僅方便了課堂教學評價，也使教師的教學能夠有的放矢，為課堂教學的個性化和精準化提供了有效、易行的參考。

教學設計的進步，還體現在學情分析。學情分析基于教師的教學經驗和對學生的了解。在基于教案的教學中，教師往往將教學經驗不自覺地融合在教案中。這對于經驗豐富的教師不會有太多問題，但是對于年輕教師學習教學經驗是非常不利的。新教師和學生年齡接近，在學生交流上有天然的優勢。例如，年輕教師往往使用即時通訊軟件與學生交流。因此年輕教師往往能夠快速掌握學生的學習情況。這是老教師在教學中的劣勢。而教學設計將學情預測具體化后，方便了新老教師的交流。老教師可以將教學經驗獨立，以方便新教師學習。新教師可以將學情分享給老教師，共同促進教學效果的提升。

教學設計的進步，還體現在對時間的精確安排。一般認為，學生在課堂教學中，只有25%～30%的時間是精神高度集中的，而后學生的注意力會開始分散，在教學結束時，又有所回升。在教學設計中，教師可以將重點、難點放置在學生注意力集中的時間段。在學生注意力降低時間段，改用微課、互動等方式提升學生的注意力。

三、針對重點、難點教學設計的實例

這里列舉一個天津中醫藥大學在計算機文化課程改革中使用的教學設計實例。

（1）教學目標。①知識：學生能夠復述計算機類設備，包括一切能夠進行數據處理的設備。學生能夠根據應用判斷所使用計算機的發展是否落后，能夠復述數字化處理的5個步驟，能夠通過查表將十進制和英文字符轉換為二進制。②技能：學生能夠通過填寫數據化設備檔案，合理地管理設備。③學習態度：通過對數字化處理過程的理解，為進一步學習本課程的其他部分以及信息類的其他課程打好基礎。

（2）學情分析。學生目前都擁有多臺數字化設備，如何管理和高效地使用這些設備是學生關心的問題。如果能在課堂上有效使用這些設備，能夠幫助提高課堂的教學效果。

（3）教學設計（以互動為例）。課堂互動：請學生回憶自己有沒有濫用電子設備的現象，教師點評。常見的現象有：翻看大量無關的網頁、沉溺于游戲、網絡交流多于面對面交流，等等。沉溺于電子設備，實際上是數據豐富、信息雜亂、知識荒漠的表現。相應地我們會發現一個普遍的現象，在網上搜索解決方案照做后問題即使得到解決，解決的方法也會被瞬間遺忘。

相對于教案，教學設計將學習目標具體化，為教學效果的評價提供了可行的參考，方便教師對教學效果進行快速的評價。教學設計將學情分析獨立細化，方便新老教師的交流，使教師能夠在互相學習中促進教學效果提升。教學設計將教學時間安排精確化，使教師能夠利用注意力分布的規律，提升教學效果。如前所述，無論在理論上還是在實際教學過程中，教學設計對教學的促進作用是非常明顯的。

（作者單位：天津中醫藥大學公共課教學部計算機教研室）