問題教學法在政治教學中的應用

盧薇

摘 要：問題教學法源自教學中知識掌握的規(guī)律，問題可以引導學生主動思考，在思考中掌握知識。文章結合初中政治教學的點滴體會和經(jīng)驗，從注重問題的有效性、思維性、針對性三個方面談初中政治課堂中運用問題教學法的有效策略。

關鍵詞：政治教學；問題教學法；應用策略

在傳統(tǒng)的教學中，教師自問自答屢見不鮮，學生一味地接受知識，成為知識的奴隸。隨著新課程改革的不斷深化，教育手段、方式、方法的更新，使多數(shù)教師越來越重視問題教學法的運用。在政治課上，“滿堂問”也不少見，但問題并非是多多益善，教師應根據(jù)學生的認知水平善于啟發(fā)、善于提問，注重問題的有效性、啟發(fā)性、針對性，并注重適時、適度原則。

1.關注學生的認知，注重問題的有效性

在實際教學中，有的教師不關注學生的實際情況，所問的問題學生無法回答或回答不出。因此，教師設計問題時，必須依據(jù)學生的認知水平和情感態(tài)度，把握學生的思維特點。

例如，學習“輝煌的歷史篇章”時，教師應在課前了解學生的閱讀情況，結合《紅樓夢》中的地租單、引用《白毛女》的故事、隋煬帝修大運河以及語文教材中學過的《石壕吏》等而提出問題，引起學生的思考，從而有助于知識的學習和理解。

《喜洋洋與灰太狼》是備受青少年歡迎的動漫，這部動畫片豐富的人物形象，簡潔、明了的語言對白，曲折的故事情節(jié)，以及唯美主義的愛情觀等優(yōu)點使學生們屢看不厭。那么在學習“走進情感天地”時，教師考慮到學生對《喜洋洋與灰太狼》動畫片的興趣，對里面的人物形象了如指掌的實際情況，而給學生呈現(xiàn)喜羊羊的心花怒放、灰太狼的傷心欲絕、紅太狼因老公抓不到羊而暴跳如雷、沸羊羊的“別惹我”的怒吼以及懶羊羊的膽小畏懼等的圖片，讓學生歸納出情緒有哪幾類？具體有哪些情緒等，學生可以輕松總結出：情緒分為兩大類：積極情緒和消極情緒，積極情緒有開心、高興、快樂、喜悅、興高采烈、自豪、欣慰等，消極的情緒有傷心、難過、焦慮、悲哀、憤怒、驚慌失措、怒不可遏、垂頭喪氣等。再以同一個人、面對同一件事，會有不同的情緒體驗，提問學生是否有過類似的體驗。

2.關注問題的適度，注重問題的思維性

教學中，常見到老師們對問題教學視為掌中寶，問題一個接一個，但是學生根本沒有思考的時間，有的問題一閃即過，學習較差的學生根本反應不過來，出現(xiàn)了囫圇吞棗的弊端。因此，教師在運用問題教學法時，提問應堅持適度原則，給學生留出足夠的時間思考、討論。

例如，一次政治公開課，執(zhí)教老師講授的內(nèi)容是“讓人生更有意義”，執(zhí)教者在借助于故事：法國科學家法伯把毛毛蟲放在花瓶的邊緣，形成一個圓圈，花瓶旁邊放一些松針，這是毛毛蟲喜歡吃的實物，毛毛蟲前后盲目跟隨，轉了一圈又一圈，轉了一天又一天，最后終于精疲力盡而死去。

故事講到這里，教師提出一連串的問題：毛毛蟲的故事，說明了什么問題？毛毛蟲的悲劇告訴我們什么道理？你有什么感受？

問題提出不到兩分鐘，個別學生陸陸續(xù)續(xù)回答了問題：說明毛毛蟲隨大流，沒有自己的主見、沒有明確的目標，只是盲目跟從；這個故事告訴我們不能盲目隨從，應該有明確的目標，選擇自己的目標。

于是，教師緊接著又提出一系列問題：我們?yōu)槭裁匆忻鞔_的目標？我們又怎樣才能對社會有貢獻，對他人做貢獻？我們能享受快樂地創(chuàng)造嗎？問題提出后也是象征性地讓幾位學生簡單作答，就匆匆過渡到下一環(huán)節(jié)。

毋庸置疑，這位老師的問題的設計也很巧妙，由故事的講述，到故事寓意的揭示，再與學生人生觀的態(tài)度相聯(lián)系，最后到明確正確的人生觀，以及享受快樂地創(chuàng)造等，問題無不與教學主題相關，也吸引學生的注意力，但學生的思考時間、討論時間太少，思維沒有得到真正的發(fā)揮，討論也沒有進入炙熱化和激烈化，使問題空泛，沒有真正發(fā)揮問題的“啟思異想”之功效。

3.關注問題的梯度，注重問題的針對性

課堂提問應關注問題的難易程度，使問題具有梯度，根據(jù)不同的學生設計的難易程度不同，教師應富于變化，使每一位學生都能通過對問題的思考而有所得、有所獲。課堂上應該力避“是”與“不是”的問題，“對”或者“不對”的答案對多數(shù)學生來說沒有挑戰(zhàn)意義，容易使多數(shù)學生失去思考問題、討論的興趣，使他們?nèi)菀咨鷧挕６绻y，學生也會望而生畏。因此，問題的難易度應適度、適中，使學生“跳一跳，夠得到”。并且，問題應精心設計，避免簡單化提問。

提問是一門藝術，初中政治教師應力求掌握提問的技巧，讓課堂提問服務于教學，開啟學生的思維之門，發(fā)展學生的智力和能力，確保思想政治課的教學效果和德育的雙重功效。

（作者單位：江蘇省邳州市白埠中學）