網絡課程交互指標體系的構建

任潔 石甜甜

【摘要】 隨著網絡教育的迅速發展，網絡課程的交互質量也越來越受到重視，交互對網絡課程的質量起著極其重要的作用。一門網絡課程在交互方面得到客觀的評價，在某種程度上反映著這門網絡課程的質量問題。如何通過有效的方法和途徑來促進網絡課程的交互質量？這就需要建立科學合理的交互指標體系。本文首先提出網絡課程交互指標體系構建原則，并在此基礎上建立起二級交互指標體系框架，通過對多種權重確定方法的介紹，最終選取了其中一種并確定了各級指標的權重。

【關鍵詞】 網絡課程 交互 指標體系

結合網絡課程發展現狀，筆者認為當前網絡課程中的交互主要包括四個方面，即學習者與界面的交互、學習者與教學內容的交互、學習者與教師間的交互以及學習者之間的交互，從中不難看出網絡課程的交互是以學習者為中心，其他各方面相互影響，相互關聯的。歸結起來，即為主體間的交互（人與人的交互）和主客體間的交互（人與物的交互）。

一、網絡課程交互指標體系構建原則

1.科學性原則。科學性是建立指標體系的首要條件，網絡課程交互指標體系的建立一定要基于研究方法的科學性和可操作性，要將研究理論與網絡課程的制作實際相結合，以求結論的客觀性和有效性。2.系統性原則。各個層級的評價指標之間是相互依存、相互滲透的，要將他們看成有機的整體，綜合考慮，而不能孤立對待。3.指導性原則。指導性體現了評價指標體系對網絡課程的指導作用，為網絡課程在交互領域的不斷完善和改進指引了方向。

二、交互指標體系的建立

首先要通過多種方式和渠道，比如查找文獻資料，咨詢權威專家，結合網絡課程交互中各要素特點來初步選定相對比較完備的初始指標體系，設為X={X1，X2，X3，…，Xn}，再運用集合濾弧法進行進一步的篩選和取舍，以確定最終的指標體系。集合濾弧法就是應用集合運算過濾掉大家認為不太需要的指標[1]。如現在有M個專家，其中專家I給出了ti個指標Xi={Xi1，Xi2，…，Xin}，則X∪Xi={X*1，X*2，…，X*n}就是專家共同接受的指標體系。

三、權重確定方法

1、統計平均法。統計平均法是根據各位專家對各項評價指標所賦予的相對重要程度系數分別求其算術平均值，計算出的平均數即為各項指標的權重。

2、變異系數法。變異系數法是直接利用各項指標所包含的信息，通過計算得到指標的權重，是一種客觀賦權的方法。在評價指標體系中，指標取值差異越大的指標，也就是越難以實現的指標，這樣的指標更能反映被評價單位的差距。由于評價指標體系中的各項指標的量綱不同，不宜直接比較其差別程度。為了消除各項評價指標的量綱不同的影響，需要用各項指標的變異系數來衡量各項指標取值的差異程度。各項指標的變異系數公式如下：

3、層次分析法。又稱AHP構權法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），是將復雜的評價對象排列為一個有序的遞階層次結構的整體，然后在各個評價項目之間進行兩兩比較、判斷，計算各個評價項目的相對重要性系數，即權重。AHP構權法確定權重需要在評價指標體系建立的基礎上確定思維判定量化的標度，再運用兩類比較的方法，對各相關元素進行比較評分，根據中間層的若干指標，可得到若干兩兩比較判斷矩陣，最后將判斷矩陣每列正規化后按行相加最終計算出權重。

4、特爾裴法。特爾裴法（Delphi technique）是20世紀50年代初美國蘭德公司的戈登（T.Gordon）和赫爾默（D.Helmer）提出的一種專家咨詢方法[2]。該方法是通過一個了解課程或者是界面技術的專家組（一般由10-50人組成），由研究員初步擬定調查表和調查提綱，通過訪談輪番征求各專家的意見，經過多次反復調查、歸納、匯總得到專家的判定結果。

四、確定權重

先設計出權重專家咨詢表分發給各專家，再將收回的數據進行處理統計，此時需要求出兩個量數：

1.求出每一項指標權重系數的平均估值

網絡課程是網絡教學的根本依據和重要資源，網絡課程交互指標體系的構建對于客觀反映網絡課程存在的問題，保障網絡教學質量 ，指導并提高網絡課程質量有著極其重要的作用。因此，對于網絡課程交互指標體系的研究將會是網絡教學中一項長期而深入的研究方向。

參 考 文 獻

[1] 同濟大學數學教研室.《高等數學》[M].高等教育出版社，2003年5月：3-20.

[2] Stepphen G.Jurs.《教育研究方法導論》[M].中國輕工業出版社，2004：126-145.