精心預(yù)設(shè)，打造動態(tài)生成的高中數(shù)學(xué)課堂

劉太平

課堂教學(xué)面對的是富有生命活力的個體，課前教師的精心預(yù)設(shè)當(dāng)然會帶來精彩的課堂效果，但由于學(xué)生本身具有主觀能動性，因此，精彩的課堂必然是融合了預(yù)設(shè)和生成兩個環(huán)節(jié).動態(tài)生成的課堂，是在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲的課堂.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，打造一個動態(tài)生成的課堂，讓學(xué)生在這樣充滿生機(jī)的課堂中，不僅收獲知識，更發(fā)展思維，愉悅情感.構(gòu)建動態(tài)生成的高中數(shù)學(xué)課堂，不僅要求教師精心備課，還要求教師在課堂上能夠根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整.

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成

為了更好地展開教學(xué)活動，教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地設(shè)計.教師通過精心的課堂預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中合理地安排教學(xué)活動，掌控好課堂時間.教師在預(yù)設(shè)課堂時，除了明確教學(xué)的目標(biāo)以外，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.高中數(shù)學(xué)中的理論知識比較抽象、復(fù)雜，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，因此，教師在設(shè)計教案時，要注重增強(qiáng)課堂的活力，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在高中數(shù)學(xué)必修三第三章的概率學(xué)習(xí)中，教師在講課前就可以精心地設(shè)計一些問題，根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行提問，進(jìn)而展開教學(xué)活動.比如在正式上課前可以設(shè)置一些比較開放式的問題進(jìn)行提問，問題1：同學(xué)們，你們能列舉生活中常見的隨機(jī)事件嗎？問題2：隨機(jī)事件發(fā)生的概率是多少呢？課前簡單的提問、互動后，教師開始引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知，由于概率這個知識點(diǎn)比較抽象，教師在講解時要注意直觀教具的應(yīng)用.教師可以準(zhǔn)備一些硬幣，通過拋硬幣這個實(shí)踐活動，讓學(xué)生明白什么是隨機(jī)事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的概率.實(shí)踐活動完成后，教師再結(jié)合教材的內(nèi)容，進(jìn)行理論知識的講解，滿足學(xué)生探索的欲望.

二、不拘預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)變生成

課前的預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的事先預(yù)測，在具體的課堂教學(xué)中也會發(fā)生一些預(yù)設(shè)之外的情況.因此教師除了做好課前預(yù)設(shè)外，還要走出預(yù)設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，以增強(qiáng)課堂的活力.高中生的思維已趨于成熟，在思考問題上有自己的看法和理解，為此教師在上課時要多注意學(xué)生的想法，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)順利展開，讓課堂更加富有靈性.

例如在教學(xué)空間幾合體的表面積和體積這一課時，教師原來的計劃是將棱柱、棱錐以及棱臺這三種幾何體的表面積和體積講完.教學(xué)棱柱的表面積時，學(xué)生理解得很快.但是在講解棱錐時，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題，剛開始講解時，教師設(shè)置的例題是一個四面都是等邊三角形棱錐的表面積計算，學(xué)生可以自己做題并得出答案.教師在此基礎(chǔ)上加深了難度，講解了四面不等邊棱錐的表面積計算原理和方法，有些學(xué)生跟不上教師的講課步伐，更沒有和之前一樣很快的回答問題.對此教師做出了臨時的課堂調(diào)整，將棱臺的講解放到下節(jié)課中，并打算通過不規(guī)則四面體的深入講解后，讓學(xué)生在課后自己去計算棱臺的表面積.同時在課堂上增加了演示的環(huán)節(jié)，教師利用紙片做了一個四面都是常規(guī)三角形的凌錐模型.教師先帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識這個棱錐的四個面，然后再把四個面都剪開，讓學(xué)生分別去計算這四個三角形的面積，然后再相加，就是棱錐四面體的表面積.雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對該知識點(diǎn)掌握得更加透徹了.

三、利用評價，巧妙運(yùn)用生成

課堂評價是教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種課堂教學(xué)方式.在當(dāng)前課堂教學(xué)的評價中，教師評價占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種評價方式雖然有利于教師對整個課堂的把握和控制，但是不利于激發(fā)學(xué)生的主動性.在構(gòu)建動態(tài)生成的高中數(shù)學(xué)課堂時，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)好教師評價的時間和學(xué)生評價的時間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動力.同時在課堂評價的過程中，教師還應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂評價中.教師利用有效的課堂評價環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和教師能夠更好地配合起來完成教學(xué)活動.

例如在函數(shù)的章節(jié)習(xí)題課上，出示了下面的兩道題目，全班的四個大組，分別選擇一道題來解答.

①設(shè)f（x）是定義在R上奇函數(shù)，且當(dāng)x>0時，f（x）=2x-3，則當(dāng)x<0時，求f（x）表達(dá)式.

②設(shè)f（x）是定義在R上奇函數(shù)，且f（x+1）=-f（x），當(dāng)x∈（0，1）時，f（x）=2x-3，則x∈（3，4）時，求f（x）表達(dá)式.

在解題的過程中，要求學(xué)生先自己解答，等大部分學(xué)生完成以后，每個組舉薦兩名同學(xué)說出自己的答案和解題的思路.其他學(xué)生可以發(fā)表意見，進(jìn)行評價，在解題思維上遇到阻礙的學(xué)生也可以將自己的問題提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生都解決不了的問題再由教師解答.在討論中學(xué)生甲在解答題目2時不會證明f（x）是以2為周期的周期函數(shù)，而學(xué)生乙正好能夠理解這道題，就根據(jù)自己的理解將解題思路分享給了甲.在這個過程中，乙通過給甲講解解題思路，進(jìn)一步理清了對這類題目的解題步驟，而甲學(xué)生也通過同學(xué)的幫助掌握了解題的技巧.

通過學(xué)生自我評價和學(xué)生間互評的方式，有效地拉近了學(xué)生間的距離，促進(jìn)了學(xué)生間的互動.教師在旁聽的過程中，也能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效、優(yōu)質(zhì)，煥發(fā)出生命的活力.

總之，為了增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的活力，打造動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)該對課堂進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，在遇到新問題時，教師還要作適當(dāng)?shù)撵`活應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)策略，并在課堂中利用好課堂評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力.