教育與收入差距的關系分析

程序

[摘要]近年來，隨著我國經濟的快速發展，收入差距問題也越發凸顯，而教育作為影響收入分配的重要因素更激發了廣泛探討。本文利用中國2005-2012年的教育和收入分配數據進行實證分析，并針對我國情況提出幾點策略，希望能為縮小城鄉收入差距和提高我國居民的受教育水平提供借鑒意義。

[關鍵詞]收入差距；教育差距；受教育年限；平等；公平

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2015.22.110

1 導言

大多數研究表明，接受教育的程度與收入水平成正比。也就是說，收入差距過大在造成部分勞動者收入低、生活水平低的同時，也減少、延緩乃至取消了這部分勞動者對文化教育、技能學習等方面的需求。因為低收人家庭為教育支付的現行成本所占家庭收入的比重，較之高收入家庭相應的比重要高得多，這樣使得一部分低收入者失去了人力資本投入和積累的能力。這既限制了他們經濟行為的自由，也剝奪了他們的發展需求和發展機會，被排斥在主流經濟和社會生活之外。如果這部分人的境況得不到關照和改善，積壓在他們心里的失落感、危機感必然會以各種形式發泄出來。由于收入差距過大引發教育失衡而導致的各種形式的發泄，必將影響著社會穩定。平等地接受教育的權力是社會穩定的重要前提。教育不平等意味著一部分社會成員失去接受教育的權利和機會。

2 數據來源

本文利用《中國人口統計年鑒》中的人口文化程度數據，來計算教育基尼系數，獲得了2005-2012年的教育分布數據。由于年鑒中的文化程度統計的是按6歲及以上人口，因此統一將6歲以下劃入不識字人口，另外將高中、中專劃為一組，將大專、大學、研究生劃為一組。收入分配數據來源于《中國統計年鑒》和相關省、市、自治區的統計年鑒，城鎮居民收入采用可支配收入指標，農村居民收入采用純收入指標，雖然兩個收入指標有所不同，但是基本不影響我們的分析，將兩個指標分別按城鄉居民消費價格指數平減為可比，這樣共獲得北京、安徽、福建、河南、湖北、湖南、內蒙古、青海、陜西、浙江10個省市數據。

3 教育對收入差距的影響效果分析

（1）單用時序、截面數據表明的結論并不明確。利用各省時序數據，用相關系數來觀察教育差距和收入差距的關系發現，兩者并沒有表現出的穩定的正相關關系，其中教育差距和收入差距兩者呈正相關關系的有四個省，其余六個省均呈負相關關系，而且各省無論是正相關還是負相關這種相關程度都相差很大，青海省的相關程度最大為-0.926，湖南的最小為0.027。

從教育年限和收入差距的相關性來看，兩者表現出了比較一致的正相關關系，而且有五個省份的相關程度很高，相關系數都超過了0.8的水平，但是也存在相關程度較低的省份如湖北和青海。

單獨從各年份的截面數據來看，無論是教育差距還是受教育年限都與收入差距的變化呈現出比較一致的相關關系，但是這種相關關系的正負不同，各年的相關程度也有一定的差別。具體來說，各年份中教育差距與收入差距均呈正相關關系，受教育年限與收入差距均呈負相關關系，但是相關程度總體都不是很高，特別是教育年限和收入差距之間的相關程度更低。

時序數據中教育差距和收入差距正負關系同時存在表明，各個省份自身發展中，教育差距和收入差距關系最不明確，這可能是多種原因造成的：一是收入差距本身受多種因素影響，在一定的時期內，教育差距可能并不是主導因素，不同的教育差距水平對收入差距的影響是不確定的，因為本身教育差距的大小可以分為不同的水平層次，例如當社會上大多數人的受教育程度都很低或者都很高時，教育差距都不大，可能處于比較一致的水平，但是兩者對收入差距的影響應該是不一致的，不同受教育程度的人群其具備的生產、配置和勞動市場信號的機制都是不同的，受教育程度越高，一般其收入越高，相應的其收入變動范圍更大，因此其內部的收入差別會較大，這就會比受教育程度低的人群帶來的收入差別要大。

教育年限和收入差距的關系，在時序中是正向、在截面中是負向，兩者的截然相反表明了，各省自身隨著受教育程度的提高，收入差距可能也在擴大，這種相關程度取決于相關系數的大小；不同省份在同一時點發展水平不一樣，從我們的測度來看，收入差距基本是按照經濟越發達差距越小的規律分布，那么也就是說經濟發達、受教育年限越長，收入差距越小。

（2）計量回歸結果的分析。從以上分析不難看出，單就時序或者截面數據分析的教育和收入差距之間的關系并不明晰，單用時序數據或截面數據無法將兩者之間的綜合效果表示出來，綜合時序和截面數據組成的面板數據可以克服這個缺陷，它既可以考察單個省份隨時間的變化，也可以考察不同省份在同一時點上的不同，因為無論是“結構效應”還是“T資壓縮效應”都是既隨時間變化，也隨規模變化的因素，只有將兩者綜合才能清楚的辨明這兩者共同對收入差距的作用。

4 總結分析

進一步考慮教育年限、教育基尼系數和收入差距的變化趨勢來看，2005-2012年中國的教育年限在不斷延長，教育基尼系數隨著受教育年限的延長而縮小，一方面中國受教育年限的延長，收入差距不斷擴大，用結構效應解釋就是，目前隨著教育的擴展，它會拉大受過教育者與未受過教育者之間的收入差距，因為受過教育的人有更高的生產能力和更強的配置能力，他能占據收入更高的職業和崗位，從而獲得較高的收入。

另一方面，直覺上，時序的教育基尼系數的整體呈縮小趨勢，與收入差距的整體擴大趨勢本來是相反的關系，但是計量結果與這種直覺相反，我們的解釋是，雖然前文指出教育具有“工資壓縮”的作用，但是這一理論主要指的是，教育程度提高壓縮的主要是不同教育水平人群之間的收入差距，還有另外一種情況也不能忽視，同一水平內部的收入水平差異同時存在著壓縮和擴張兩種作用，壓縮是指隨著較高文化程度人群的增加，帶來T資水平壓縮下降，也就縮小了本人群內部的差別空間，但是隨著平等化水平不斷的提升到較高的教育層次，主流收入總體上還是趨向于增加的，這樣就擴大了這個主流收入的差別空間。另外，可能的原因是在我國教育平等化的壓縮影響程度本身太小，還不足以抵上其他因素對收入差距擴大的影響，因此沒有很好地體現出來，或者中國的區域差距過大，勞動力市場還不完備的前提下，教育的均等化作用還不能通過市場的作用體現出來，不過這仍需要很好的辨析。

5 結論與啟示

教育是影響收入分配的重要因素。利用中國2005-2012年的時間序列數據，考察中國的教育與收入分配不平等之間的關系發現：

一是在中國，教育與收入不平等之間不僅存在著密切的關系，而且這種關系比較穩定。因而，在中國長期的經濟發展過程中，不能不重視教育對收入分配不平等的調節作用。

二是與國外多數研究的結論相同，中國教育的不平等程度和收入不平等程度正相關。

三是在中國，由于教育投入份額較低以及投入分布不夠合理等原因，當前政府教育投入的平等化效應不太明顯。