基于高職計算機組裝維修課程“翻轉課堂”教學模式的初探

許建銘

摘 要：本文通過對計算機組裝維修課程的特點、教學現狀以及互聯網時代的學習環境微變化進行分析，介紹了計算機組裝維修課程“翻轉課堂”教學模式的實施策略，旨在探討計算機組裝維修課程通過“翻轉課堂”教學模式，提高學生自主學習的興趣和效率，使課堂教學達到最佳效果。

關鍵詞：計算機組裝維修課程；“翻轉課堂”教學模式；引導學習

2000年，美國Maureen Lage、Glenn

Platt和Michael Treglia在論文 Inverting

the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制視頻上傳到網絡，以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，并推動“翻轉課堂”這個模式在美國中小學教育中的使用。“翻轉課堂”教學模式的誤區是在線視頻的代名詞，一提到“翻轉課堂”，有人就認為是觀看視頻，取代面對面授課，其實并不是。“翻轉課堂”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。課堂轉變為富有成效的面對面互動學習的活動形式。

一、計算機組裝維修課程的教學現狀分析

1.高職計算機專業學生的學習能力分析

高職學生的思想總體上是積極向上的，但也存在著很多的問題。一方面，很多高職學生沒有養成良好的學習習慣，在學習上往往是被動的，他們雖能完成學校和老師規定的硬性學習任務，但是他們缺乏學習的熱情，沒有自主學習的動機和能力，對外界的依賴較為嚴重，缺乏學習的主動性和自覺性。另一方面，很多高職學生沒有掌握正確的學習方法，不知道怎樣學習，時刻要老師引領學習，只要老師不講，就不學。很少有學生做到課前預習、課上解決難點、課后復習鞏固。

2.計算機組裝維修課程的教學內容分析

計算機組裝維修課程是高職計算機專業的必修課。隨著計算機硬件價格不斷下降，個人計算機的組裝越來越成為計算機愛好者追求DIY的途徑，日后計算機的使用和維護都可以依靠自己完成。計算機組裝維修技術已經成為五年高職計算機及應用專業學生必須掌握的基本技能。計算機組裝維修課程是以硬件為基礎，內容覆蓋微機全部硬件部分、常見外設和基礎軟件，同時也介紹微機的選購、組裝方法、軟件的安裝和常見故障的維修技術。它是培養學生基本技能和動手能力的課程，是專業性和操作性很強的課程，必須強化技能訓練，使用一套比較完善的訓練方法來提高學生的動手能力。

3.互聯網時代學習方法的微變化

互聯網時代，學生學習知識的途徑很多，不僅僅是通過課堂上教師的講授才能獲得，而且計算機的產品種類多、變化快，每一兩年就會有新產品出現。僅依靠課堂的學習無法獲得計算機的前沿知識。計算機課程的書本內容幾乎都滯后于市場的新產品。在日新月異的互聯網時代，學生可以通過互聯網獲得更多豐富的學習知識。

例如，“中關村在線”網站可以查閱計算機的各種產品以及產品的價格、性能、產品的參數、產品的圖片等，內容豐富多彩、圖文并茂，學生更有興趣。

二、計算機組裝維修課程“翻轉課堂”模式的實施策略

1.課前學案的引導學習

課前預習能夠提高課堂聽課效果。通過預習，學生對下一次的學習內容有了大致的了解，做到心中有數，哪些地方看懂了，哪些地方沒看懂，在聽課時能輕松地跟上老師的思路。而很多高職學生幾乎沒有主動預習的習慣。筆者通過設計課前學案督促、引導學生課前預習。設計課前學案時，將下一次課的內容以填空、問答等多種形式編排在學案中，學生在下一次上課前完成。課前學案既引導學生預習，也可以起到督促作用。課前學案引導預習時，已經看懂了的知識再經過老師講解，印象會更深刻，沒看懂的地方就成了聽課的重點。課前學案的引導學習，大大增強了聽課效果，提高了聽課質量。

2.網絡平臺的自主學習

隨著信息技術的飛速發展，音像、動畫、視頻等早已超出書本教材所承受范圍的信息資源，以多媒體形式在網絡平臺的共享大課堂上呈現。利用網絡能夠更快更好地獲得更多的信息資源，學生能看、能聽、能動手操作，還具有跨越時間、空間的意義。學生能夠隨時進入自主學習狀態，完成學習任務。但是學生在線自主學習應當如何做好督促機制？

（1）根據課程的學習內容，設計學習任務書，布置學生觀看學習視頻，完成學習任務書。學生通過觀看學習視頻在學習任務書上按要求填寫相關的知識內容和操作步驟，完成學習任務。老師通過檢查批改學習任務書了解和督促學生在線學習情況。

（2）在網絡平臺上，師生之間、同學之間可以實時或非實時的交互對話或交互協作。根據網絡智能型的遠程交互特點，可實現網絡平臺的自主學習的監督。

例如，利用QQ聊天工具建立班級群，提前預約好時間和布置好學習任務，要求學生在線自主學習時，截取圖片及時發送給老師，和老師在線交流。老師可以在預約的時間檢查和監督學生的自主學習情況。

3.實踐活動的探究學習

學習的體驗有直接體驗和間接體驗，直接體驗來源于生活，間接體驗來源于書本。如果在學習過程中讓學生體驗現實生活，直接感受生活中的知識，學生的印象會更深刻。

例如，學習“主板與微處理器”這章節內容時，帶領學生去珠江路電子一條街，讓學生感受產品實物和市場的氣息。回來后再學習“主板與微處理器”，學生定會興趣盎然，激情四溢。利用實踐活動進行探究學習，課堂效果會事半功倍，學生通過實踐活動獲得更真實的學習。

4.討論互動的課堂學習

在“翻轉課堂”教學模式中，課堂也是很重要的一部分。學生通過課前學案的引導學習、網絡平臺的自主學習、實踐活動的探究學習等學習活動，對課程的學習內容已有了不同程度的理解，課堂上老師不能再用傳統的方式講授課程內容。此時老師應注重學生的需要，促成學生的個性化學習。老師應將課程內容設置成問題和作業，通過師生之間、學生之間的討論互動，完成老師的問題。根據學生的完成的情況，分析學生的學習效果。老師再對存在的問題深入講解，學生可獲得更深層的理解，并能掌握和運用基本知識，有效地解決問題。學生在討論互動的學習環境下，變被動為主動，主動參與，學會思考，自由發表各自的觀點和看法，成為學習的主體。

其實討論互動的課堂學習，對老師要求更高，需要老師對每一節課做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

三、計算機組裝維修課程 “翻轉課堂”模式的實效

在計算機組裝維修課程中采用“翻轉課堂”教學模式，將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，讓學生自主學習，變被動為主動。通過與傳統教學方式的觀察和對比，“翻轉課堂”教學模式，對計算機組裝維修課程感興趣的學生明顯增多，學生的參與度高，學生的學習積極性、學習興趣、學習效果、學習習慣都得到了整體性的提升。學生利用課余時間主動學習，課堂內的寶貴時間學生能夠更專注于面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，使課堂教學達到最佳效果。

（作者單位：南京商業學校）