新課程理念下高中地理有效教學策略研究

李宏才

【摘要】自從國家教改實習高中階段文理分科以后，據有關調查顯示，每年選擇以文科作為主修課程的學生人數在高幅的上漲。地理作為文科里最主要的一門學習課程，如何加強教學為學生提供有效的輔助訓練，是地理老師面臨的一重要課題。

【關鍵詞】高中 地理 教學 有效訓練

地理是構成高中教學中文科課程的重要組成部分。它是一門實踐性很強的綜合性學科。

很多學生都反映，在還沒有真正接觸地理的時候，認為它的難度應該較其它文科科目要淺，結果到了真正的選擇以地理科目作為選修課程以后才發現并非是那么一件事。甚至有學生反映，當你深入學習起地理時，還真的有點吃力，感覺力不從心。作為高中地理教師，我們要如何總結經驗，并對癥下藥，針對學生學習中存在的種種問題與較為薄弱的地方進行有效的訓練，使地理教學質量得到提高呢？筆者結合自身多年的教學實踐經驗，談談自己的看法。

一、拋開課本，“小老師”講演，提高學生對地理知識的理解

縱觀國內大多數地理老師的教學模式，都離不開課前頸習、課堂上一再講解、課后布置作業這種模式。雖然說這種教學模式現今依然是地理課程的最大教學主流，但很大程度上，它難以提高學生的學習熱情，也限制了學生對地理了解的深度。

地理包含自然地理、世界地理、人文地理，可謂是包羅萬象，知識點復雜繁難。在初中階段，學生就已經開始接觸地理，但初中階段的地理課程，開設的目的性遠沒有高中階段強。初中時期的地理課程開設，最主要的目的在于讓學生對地理有個了解。但高中階段的地理課程開設，完全就是為了讓學生去掌握這門課程，提高應試能力。但傳統的教學模式明顯存在著很大的弊端，首先，教師與學生都過度依賴課本，這讓學生對地理這門課程的理解都只局限于課本之中。另一方面，課堂上的主要角色由老師飾演，這很難使學生與教師形成一個有效的互動，完全以老師為主的課堂會使學生抵觸反感。

如果要打破這種僵局，只有依靠一種全面互動，熱情高漲的學習氛圍來改變。這里我們可以參照西方國家的教學模式。培養學生的講故事能力。地理這門課程除了考察學生的理解能力，還要求學生具有較好的熟記能力。地理，不需要像理科課程那樣的腦筋急轉彎，但它非常注重學生的理解與熟記，教師應該把課堂氛圍打造成一個輕松愉快的氛圍，讓學生扮演“小老師”把他們對本章所學地理的所見所聞用自己的語言表達出來，這包括他們理解的、他們掌握的、他們從中所學會的。而且事實證明，以“小老師”講演這種模式讓學生參與到地理課程的學習中將有助于提升他們對本章課程所學內容的理解能力，并且更容易讓他們熟記所學內容。學生透過自己的語言來組織對本章所學內容的總結，以“小老師”講演的形式來表達出自己的理解，一來，強化了學生對地理課程的理解掌握能力，二來，也為課堂營造了一個師生互動，學習熱情高漲的氛圍。

二、課前預習作業設置，老師應多讓學生自行動手組織問題

教師在為學生布置課前預習作業時，大多都會把提前備課好的問題習慣性的拋給學生，讓學生自行帶著教師的問題在課本中去尋找答案。帶著問題去預習，這種方向是對的。但這種做法相對局限。教師只是更多的站在了自己的立場去發現問題，而不是真正的把發現問題這個權利交給學生。如果能換為是老師引導學生去發現問題，這個方式可能會更好一點。學生如能自行在課前透過自己對學習內容的理解，發現問題、解決問題這將會使他們對這些問題和自己的疑惑更為深刻。傳統課前作業布置模式有點非常不好的地方就在于，什么都是老師在做而學生只是在被動的接受教師灌輸的知識。在一堂課草草完結以后，學生還是有很多不理解或者生疏的地方，這是由于他們并未有真正的去意識到自己較為薄弱的地方在哪里。讓學生在行動手組織問題，就是為了讓學生自己去發現問題，了解自己較為薄弱的地方在哪里。

學生在自行組織發現問題這個過程中可以幫助他們加深記憶，讓自己了解到哪些地方是自己較為薄弱的。這個認識的過程，是學生自己主動去了解發現的，并不是被動的去配合他人而做出的行為。每個學生存在的知識薄弱點都是因人而異的，讓學生自行參與到這個過程中去就是為了讓他們了解到自己的欠缺，帶著自己的問題回到課堂中，通過與老師間的互動完成對本章內容的學習就是最高的效率，這種對癥下藥，直接了當的方式是最好的。

三、強化練習，有針對性的布置課后作業

這里所指的強化練習有別于日常教師布置的練習。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是較有深度的，而且知識面較廣，所以需要學生在課后有針對性的對其進行溫故而知新才能更好的掌握課堂上的學習。教師在布置課后作業時，需要帶有目的性的去布置。通常學生在課堂上對所學內容的掌握程度通過老師在課后所布置的作業便可略知一二。有針對性的布置強化練習，關鍵在于，首先可以大致的了解一下學生在課堂上所學知識的掌握程度，有助于學生在課后穩固知新。

高中地理這門課程，是包羅萬象，每章節看起來鏈接度不是很高，但通常一個問題的設置，就可以把兩章看起來鏈接度不是很高的內容聯系在一塊。要較好的在地理問題上做好解答，還需要考察學生在語言上的組織能力。所以說高中地理這門課程并不是僅僅只強調學生對書本上知識的理解與掌握，它還全方位的考察學生的綜合能力。

教師在強化練習的布置上大可靈活運用，不要只死板針對，本章節的內容進行課后練習布置，可以把上一章節的所學內容與本章所學內容一塊合并進行出題，這樣一來為上一章節所學內容進行了復習，也為本章所學內容進行了補習。

結語

對于在高中地理教學中如何進行有效的訓練，使學生的學習能力得到整體上的加強，除了上述這三種方法以外，還有各種各樣的方法。作為高中地理教師，我們要對癥下藥，深入到學生中去，了解學生在地理科目學習上最為薄弱的環節在哪里，才能更有針對性的進行相應的應急措施。此外，我們還應要求學生多閱讀課外讀物，加強地理學習，做到舉一返三，加深理解。畢竟，在課本上的所學知識是相對局限的。要做到發散性思維，并且真正的了解，這還需要透過后天的更大努力才能得以完成。

【參考文獻】

[1]王小玲. 關于高中地理技能訓練課教學有效性的研究[J]；學周刊，2015年06期

[2]李鑫.高中地理新課程有效教學的策略[J]；林區教學，2007年10期