淺談項目教學在一體化課改中的應用

呂國榮

【摘要】隨著教育體制改革以及新形勢下學情所發生的變化，項目引導教學法在教育教學管理中的作用日益突出。本文嘗試以此為視角，通過生動、形象的案例分析，來闡述“項目教學法”在教育教學中的綜合運用。

項目引導教學法簡而言之就是一種以學生為主體，學生始終處于中心位置的教學方法。在具體的教學實踐環節中，學生是主動的學習者，教師是學生學習的指導者，而諸如計算機等多媒體技術則是輔助教師授課的現代技術支撐。在項目引導教學過程中由于十分強調學生是認知過程的主體，因而有利于培養富涵創新意識，具備創造能力的人才。

【關鍵詞】項目引導 興趣 學生主體

引言：項目引導教學法是在新形勢下應運而生的一種教學組織形式，它以項目教學為基準，通過項目制定、項目實施、項目檢測和項目完善等步驟逐一推進，讓學生“在做中學，在學中做”，以達成教學目標。

項目引導型教學法理論上分屬行動導向教學范疇，具備行動導向教學法的各種共性，他是80年代以來，在世界職業教育教學論中出現的一種新思潮。由于項目引導型教學對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要的作用，所以日益被世界各國職業教育專家所推崇。

一、項目引導教學法的定義、內涵及外延

關于項目引導教學法有這樣一段論述：“學生在教師指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難”。從中我們可以看出，所謂的項目引導教學方法就是以學生為主體，將課堂所學內容劃分為一個個相關聯的小模塊，即待解決問題的小項目，而且這些小項目既能夠單獨運作，又能整合成統一的過程。在學習中，學生則根據教學安排，循序漸進的挑戰各個子項目，并通過教師從中指點以及小組之間的通力合作，最終解決問題，達成教學目標。這樣教學過程則有單純的章節過渡到一個個新的教學小任務，客觀上激發了學生挑戰困難與難題的興趣。該教學方法在實際操作中往往和其他教學方法相結合，融會貫通，是“你中有我，我中有你”的關系。

二、項目引導教學推廣的必要性和可行性分析

隨著教育教學體制改革，新形勢下更新迅速的專業知識，為教學方法的改進提供了必要的前提。專業理論知識的趨于完善，要求我們既要把教學任務演化為一個過程，而又要考慮我們學生實際的學習情況，大的課題往往知識結構體系龐大，所需知識儲備較多，學生學習起來較為困難，這時整合知識體系，劃分項目就顯的十分的有必要。

在本論文中我們所要研究的項目教學法將整體的教學任務分割為數個可行性的子項目。在教學課堂中，教師劃分小組，將一個個相對獨立的項目交由學習小組自行處理，而學習小組內部成員也都各負其責，通過信息的收集，方案的設計，項目的實施以及最終的評價來引導學生參與課堂，在研究中發現問題，分析問題，在小組合作探究當中解決問題。學生通過項目的進行，能夠全面了解并把握整個過程及每個環節中的基本要求。

三、項目引導教學法的特點

項目教學法是教師將授課內容貫穿于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，學生完成這一項目，教師也完成了教學內容，具備以下鮮明的特點：

首先項目教學法能極大的調動學生的積極性。學生學習目的不明確，學習興趣不濃是每個老師困擾的難題。而項目教學法是讓學生實施一個具體的項目（如平口鉗），學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設計一個其感興趣的項目（如火車頭、小汽車），更能調動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，不斷強化學生的學習積極性。

其次項目教學法能培養學生的合作能力。項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會和企業所要求的基本素質。

最后項目教學法解決了許多教學法的難題。教學法一直強調以學生為主，但實際上教師自導自演的狀況十分普遍，沒有明確目的的教學和學習讓教學雙方越來越累。但這一切都會因項目教學法而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，學生的學習積極性和主動性在其中得到充分發揮。

四、項目引導教學法實施步驟和課堂組織形式

現代文明日新月異，教育學理論有了長足發展，形式多樣的課堂組織形式也在教育專家的研究下越來越充實。總體來說，項目引導教學法在一體化教學實施的步驟大約可分為以下幾步：

1.信息收集：學生接到項目任務后，在教師的整體要求下，搜集與所要完成項目有關盡可能多的資料，并進行分門別類，以備所用。

2.制定計劃：小組成員在占有信息材料的基礎上經過研究形成解決問題方案，并在討論中進行修訂，確定最終方案，從總體上對整個項目的解決給予指導性的引領。

3.決策階段：以學生為主，教師為輔助的課堂組織中，要格外重視決策作用。問題出現要實時做出決策，選取最為恰當的方案予以應對。

4.實施階段：有了前面的準備，進入項目解決的實施階段，在這一階段中要以方案為基準，以決策為前提，通過具體的實際操作，各個教學環節圍繞教學目標循序展開，以期達成教學目標。

5.反饋階段：在實際的操作過程中，對解決問題當中出現的各種情況要詳細做好筆錄，及時形成反饋材料，以備后用。

6.評價：在項目運作結束之前，要有一個綜合評價的階段，也就是對整個教學步驟進行客觀、公正的評價，分析說明信息儲備是否恰當充實、方案操作性是否可行、決策是否準確以及在整個方案實施過程中的優勢與不足之處。

以上六步完整統一，為解決項目提供了一整套的運作思路，學習者在具有適當知識準備后能夠產生主動的心理傾向，經過鞏固和轉化、遷移與應用，最終達成教學目標，將所學知識內化于心，同時也在親自參與中形成良好的學習習慣，學會了自主學習。

結束語：在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他通過師生共同完成項目，在合作中共同取得進步的教學方法，在職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應值得我們大力試用推廣。

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