基于建構主義理論的中學信息技術教學與實踐

【摘要】在我國教育體系中中學教育發揮著重要的作用，在信息時代到來之際，中學教育也逐漸將信息技術課程提升到重要課程位置，而開展高效的中學信息技術課程教學已成為目前中學教學中首要解決的問題。而建構主義在教學實踐中的廣泛應用對教育的進步發揮了重要的推動作用。因此，本文主要研究基于建構主義理論的中學信息技術教學，以及在教學活動中的具體實踐。

【關鍵詞】信息技術教學 建構主義理論 實踐 中學

前言：建構主義理論強調了學生在教學中的主體地位，主張引導學生進行自主學習，同時凸顯出協作學習、情境創設的重要性。建構主義理論的內涵符合新時期教學改革的目標，在教學中應用建構主義理論有利于提高學生的學習質量，提高自身的綜合能力。在信息技術教學中應用將大大提高教學的質量和效率。

1基于建構主義理論的中學信息技術教學研究

1.1教學設計內容與原則

建構主義理論下的中學信息技術教學的基本內容主要為，分析教學目標確定學習的主題；進行情境創設，引導學生在具體的情境中發現、探索、思考問題；引導學生進行信息資源設計，適當的給予幫助；以學生為主體進行自主學習設計，使學生可以充分發揮知識遷移能力和創新精神；協作學習環境設計；學習效果評價設計；強化練習設計，及時對學習和教學進行補充。建構主義理論下的中學信息技術教學的原則為強調以學生為中心、情境創設教學的重要作用、協作學習的關鍵作用、學習環境的設計、完成意義建構[1]。

1.2教學模式

建構主義理論下的中學信息技術教學的主要教學模式有拋錨式教學模式、支架式教學模式、隨機進入式教學模式。拋錨式教學模式是指在教學中強調學生的主體性，通過真實、完整的教學問題環境下，提高學生自主學習的興趣，與教師、同學一起協作學習解決問題。主要教學環節有考慮周全精選“錨”、創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。例如進行“信息技術與社會”的課外活動。在精選“錨”時選擇“信息技術與社會”，有利于學生了解網絡相關的法律法規和其自身的優勢等知識，從而增強學生的網絡安全意識；創設情境可以利用網絡中出現的P2P、E-mail等新詞匯，網絡在帶給人們便利的時候同時也出現了網絡病毒，對人們的信息安全帶來嚴重威脅，在這一情境中引導學生通過學習加強網絡信息安全意識和防范對策；確定問題環節中，教師可以引導學生充分發揮自身的思維，提出相關的問題，最后確定“信息技術與社會”為此次活動的問題；自主學習環節，引導學生充分發揮自身的特長和才華等，獨自進行資料收集、分析、整理等活動，培養學生的自主學習能力；在協作學習環節在班級進行活動主題交流和討論，進一步深化意義建構，在協作學習中培養學生集體意識；最后在效果評價環節，學生先自我評價、組內評價，然后教師對學生的綜合活動完成效果進行評價，通過綜合評價真實的反應學生的知識建構實際情況，從而提高學生學習的積極性。通過有效運用這種教學模式有利于培養學生的探索能力和信息素養。支架式教學模式是指在知識建構時通過概念框架，引導學生進一步理解、解決問題。主要教學環節有搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。隨機進入式教學模式是指學生可以通過不同的方式、途徑等隨意進入同一學習的情境中。主要教學環節有呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習、學習效果評價。這三種教學模式在中學信息技術教學的應用對培養學生的信息技術學習能力和信息素養發揮了重要的作用[2]。

2基于建構主義理論的中學信息技術教學活動的具體實踐

2.1教學方式

基于建構主義理論的中學信息技術教學，不但具有特別的教學思想和教學原則，同時還有不同與其他教學方法的教學方式。首先是對各種教學模式進行綜合運用，建構主義理論的教學模式種類比較多，在實際教學中應用的模式也比較多，但這些教學模式并不是要求教師在應用時固定的使用某一種模式，可以根據實際情況（如教學目標、教學對象、教學內容等）進行恰當的選用，教學的最終目標是引導學生實現真正的知識意義建構。其次是對課內、外活動進行合理安排，中學信息技術課程的設計目標是培養學生將所學的理論知識，有效的應用到具體的實踐活動中，從而使學生及時有效的鞏固、強化已學知識，提高實踐能力。因此在教學方式的應用上要結合學習的教學資源、教學實際內容，對課內、外實踐活動進行合理安排。最后是對學生進行適時的指導和監督，由于中學信息技術自身的特點，如果對學生進行放任學習就會達到相反的效果，因此要適時的引導和監督，使學生在正確的學習方法和環境中，高效的掌握知識。

2.2教學實踐案例

例如在《使用FrontPage2000創建網站》教學中應用建構主義理論，首先對教學目標進行分析，基于建構主義理論在分析的過程中，應從學生的角度出發提出問題，可以設計價值觀、態度目標（如正確認識互聯網），知識技能目標（掌握網頁的格式化、創建網站的方法等）。第二，情境創設環節中，設計FrontPage2000創建網站相應的情境為，引導學生進入相關的網站中查看關于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動態圖片，這些污染與我們的生活息息相關，只有保護好我們生活的環境，才能保護地球，通過創設情境激發學生的環保意識和責任意識，于是提出創建環保網站的建議。第三，信息資源設計，提示學生通過因特網、報刊雜志、圖書館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網站，從而加強學生的網絡運用能力。第四，自主學習設計，鼓勵學生運用所學自己動手進行網站創建，教師可以適當的給予網頁表格、網頁圖片處理、網頁制作基礎知識等方面的講解和指導。第五，協作學習設計，例如在進行超鏈接設計中，可以提出鏈接何時才能連接到其他網站等問題。讓學生進行小組討論從而提出自己的看法，使學生在交流的過程中提高協作能力。最后是學習效果設計，根據學生的協作學習能力、自主學習能力、知識建構等對學生進行綜合評價，然后讓學生進一步完善基于FrontPage2000設計的網站[3]。

結論：綜上所述，通過本文的研究，可以看出基于建構主義理論的中學信息技術有利于培養學生的知識建構能力、信息運用能力，因此，在實際教學中應當采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻】

[1]賀玉婷. 翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.

[2]譚鳳嬌. 基于建構主義學習理論的高一化學教學設計適應性研究與實踐[D].湖南師范大學，2014.

[3]盧曉. 建構主義教學模式在高中區域地理教學中的應用[D].魯東大學，2014.

作者簡介：高勇（1973～），畢業于內蒙古大學計算機應用軟件專業，后進修于內蒙古師范大學計算機科學系，獲得學士學位。現任職于于內蒙古包頭市第十八中學。