孫重圓

摘 要：面對新的教育改革，高中英語課堂上有許多種教學模式，其中小組合作學習可以說是主要的模式之一。作為高中英語教師，我們如何來組織英語課堂上的小組合作學習呢？如何來提高學生學習英語的積極性？如何培養學生英語學習的能力？對此筆者將談談個人的幾點看法。

關鍵詞：高中英語；小組合作學習；自主；創新

目前，江蘇省邳州市全面推行“學講方式”教育改革，作為一名高中英語教師，要引導學生積極地學習英語，這時，小組合作學習就成為了主要教學組織形式。所謂的小組合作學習實際上是一種團隊相倚管理，在課堂教學中，把強化物和學生團體的行為表現聯系起來，針對學生團體的行為表現來決定是否實施強化物。這種特殊的行為矯正技術即為團隊相倚管理。

小組合作學習有很多優點，如易于實施、促進學生共同努力、團結協作等。在新課改大環境下，高中英語課堂基本都采用這種學習模式，但是在英語課堂上，小組合作學習中，我們也發現了不少問題，比如，如何管理、分配小組、如何引導學生自主學習英語、如何評價學習成果等。面對以上問題，為了更好地促進英語課堂的小組合作學習，我想談談個人的三點看法。

1.科學分組，充分發揮小組長的作用

高中英語課堂中，要想在“學講方式”的教學模式下要質量，教師必須充分發揮小組合作的作用，而要想小組合作的成果達到最大化，前提就是科學分組。比如，在學習牛津版M1 Unit1 “Welcome to the unit1-School life”時，此教學環節屬于Brainstorming環節，即頭腦風暴，充分發揮學生的想象力，增加學生的單詞量，提高學生運用英語的能力。我根據學生年齡、經歷、性格、成績等，把學生分成不同的小組，充分發揮每個學生的特長，這樣就能高標準地完成該環節教學任務。

在科學分組的基礎上，我們還應發揮小組長的作用。小組長應該由組員推選，并在學習能力、領導能力上有一定的威望，這樣能夠更好地帶動學生學習。同時，教師要給予小組長充分的權力，這樣小組長在執行學生學習任務時才能更加果斷，發揮小組長的優勢，才能使其他組員信服。

2.組內異質，最大化發揮學生的特長，引導學生自主學習

在高中年級起始階段，學生的英語學習習慣還沒有從初中的習慣中轉變過來，所以我們應該讓每個學生都愿學、樂學。在高一的英語課上，我放慢了英語教學的步伐，每節課5～9分鐘的講解，重點講解知識點，有的放矢，同時通過多種教學形式去訓練學生的聽、說、讀、寫能力。如果發現學生碰到學習上的困難，作為教師，應該適時地和他們交流，以便更好地解決問題。采用小組內交流的小組合作學習是比較合適的，更有利于因材施教。那么我們如何做到組內異質，引導學生獨立自主發展呢？

第一，問題的設計要符合學生的發展規律。在牛津版的M1 Unit1的“Attributive Clauses”的教學中，教師可以借鑒初中的形容詞和介詞短語作為定語的基礎，循序漸進引導學生進入到定語從句的學習中。第二，通過各種形式去培養學生的創新思維能力。同樣以定語從句教學為例，學生在掌握定語從句的基本用法之后，教師可以變換先行詞，通過先行詞的變換，讓學生去比較總結。

所以，小組合作中開展組內異質教學，能讓學生的知識更具系統性，同時，提升了學生的自主學習的能力，張揚了個性。

3.合理評價，引導學生積極健康發展

小組合作學習中最重要的一環就是評價。評價在教學管理中起到很重要的作用，探究精神，從而更好地促進學生積極、自主地學習。一方面，學生要積極地開展自我評價，牛津版高中英語，

每個單元的最后一個環節是Self-assessment

環節。比如，在M1 Unit1中，教師設置五個評價標準：①Not confident；②Slightly confident；③Confident；④Quite confident；⑤Very confident。學生根據自己在本單元的學習表現，列出自信指數，算出百分比，并在評價表下列出自己的改進計劃。另一方面，教師還可以在黑板上制訂小組考核量化表，以小組為單位，有時間、參與人數、表現是否積極、取得成果等。教師在總結評價學生的活動時，應該注意措辭，立足于學生長遠的發展，要能夠給予學生前進的動力。對于表現好的學生，給予表揚，再接再厲；對于表現欠佳的學生，教師要給予積極的肯定，增加他們的信心。

總之，當前教學模式下，小組合作學習是高中英語課堂上一種重要的學習模式。要想增加學生的單詞量，靈活運用英語，教師就要與時俱進，積極探索教學方法，總結教學經驗，遵循學生發展的客觀規律，科學規范管理小組合作學習，提高學生的聽說讀寫能力。這樣，小組合作學習才能在高中英語課堂上發揮作用，才能打造高效課堂。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學）