關注數學學困生，培養其數學素養

林亮

【摘要】我校地處城鄉結合部，高中學生普遍數學學習能力差，學習習慣不好，學習成績不理想.如何幫助這些學困生走出困境，讓他們能夠后來居上，獲得必要的數學知識與數學素養是急迫需要解決的問題，本文嘗試結合自己的教學實際討論一下如何關注數學學困生，幫助他們迎頭趕上.

【關鍵詞】數學學困生；原因；學習目的；幫助

一、分析學困生學困原因，做到“對癥下藥”

應當承認每個人的智力水平都不一樣，或多或少都存在的差異.但學困真正是由于智力的水平引起的還是少數，其他的原因大致的可以分為以下幾類：

1.學習基礎不扎實，影響后續的學習.現在的數學教學是一環扣一環，我們需要找出他們的知識缺陷加以彌補.比如在教學《線性規劃》這節課時作為基礎的知識有平面直角坐標系的認識，點的坐標的確定，兩點確定一條直線的理解與應用，二元一次方程及二元一次不等式的幾何意義至少以上的幾個知識點，只要學生對其中的一個知識點沒掌握好，學習就會碰到阻力和困難.

2.學習方法不當，習慣不好.我們教師對學困生的學習方法一定要加強引導，及時糾正不當的方法相反地教給他們正確的方法.

3.家庭環境的影響.一方面我們要加強家校聯系，多做家長的思想工作，力爭能給學困生一個良好的家庭環境，另一方面平時要關心他們，讓他們能感受老師和班集體的溫暖.

二、引導學困生端正學習目的，培養良好的學習態度

很多學困生都沒有一個明確的學習目標，來學校上學只是父母要求的，是來混日子的.所以他們“做一天和尚，敲一天鐘”.沒有崇高的理想，也不明白學習是為了增長自身的知識和能力，將來能更好地建設好我們的國家以及能更好地適應未來社會知識化的要求.他們很容易被一些誘惑所吸引.在學困生中沉溺于電腦手機游戲，打牌，看言情小說等娛樂項目的不在少數.沒有內心的強大動力，明確的學習目的就很難克服困難，抵制住各種誘惑，也就造成了這些學困生投入到學習的時間少之又少，學習時間都被娛樂等時間所占據，怎么能期待他們能不成為學困生呢？由此可見當務之急是要端正學習目的，培養良好的學習態度，正如一句話所說的：“態度決定一切！”.

三、為學困生布置合適的作業，體會成功的感覺

長久以來，我們都是布置新知識的作業，很少為學困生布置原本是舊知識的作業.其實只要某個知識點他們沒掌握好，對他而言都是新知識，無論是哪個年級學的.蘇步青教授指出“學數學最怕吃夾生飯，如果一些東西學得糊里糊涂，再繼續往前學，則一定越學越糊涂，結果將是一無所獲.”另外，即使是新知識，也要注意控制難度，我們最好能布置對他們來說稍難一點的題目，就像在樹上摘桃子，桃子高高在上，可望而不可即，落在地上就沒什么意思，跳一跳就能摘到，既有成功的喜悅，又有進步.數學作業還要讓學生有思考的價值.數學家蘇步青說過：“學習數學要多做習題，邊做邊思考；先知其然，然后知其所以然.”

四、尊重關愛學困生注重情感非智力教育

寫文章講究以情動人，同樣我們教育學生也講究以情動人.正如教育家陶行知先生所說“真心教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心靈深處.”愛心是教育的真諦，尊重是教育的底線，我們教育幫助學困生應該要從學生的實際情況出發，設身處地多為學生想一想，以春雨潤物的耐心、細心融化學生心中的堅冰，這樣的教育效果肯定要比簡單的說教好得多.尤其在幫助數學學困生上，由于數學本身的邏輯性和抽象性強，我們不能隨意指責學生：“你怎么這么笨，這么簡單的問題都不懂？”“真是朽木不可雕也！”等等有損自尊心的話，反而應該多鼓勵學生，肯定學困生的每一點進步，多發現他們的閃光點.有些數學知識過于抽象，我們可以不要求或者簡單要求他們掌握，“人人學不同的數學”有些問題他們不會證明，但是會猜想，會有一些相關的聯想等等這些都是數學素養，都是要值得肯定的.此外教師本身的人格魅力也是不可忽視的，對于一部分學困生他們或許不懂得什么大道理，但是他如果認為他的老師關心尊重他，認可這個老師，也就會愿意學這門學科.

五、課堂上多關注學困生，讓學困生學有所獲

首先課堂上我們要有意識地選擇一些簡單的問題讓學困生解答，讓他們也參與到課堂的學習中來，逐步地樹立起學困生學習的信心.其次可以運用多媒體創設情境，可讓學困生們對有關數學的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀數學活動的興趣.如在教學《基本不等式》時，我利用計算機創設一個這樣的情景：播放優美的鋼琴曲《秋日的思念》，配上美麗的鄉村廣闊田野和樹林的圖片，讓學生輕松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣賞美麗的風景，并產生疑問，在這廣闊的田野之中，又會有什么數學知識呢？激發了學生學習的 欲望和興趣.第三、盡可能的選取形象生活中的事物作為知識的載體，避免數學的抽象性對他們產生不好的影響.例如在講《充分條件和必要條件》這節課時，我就把條件設為“小明是福州人”，結論設為“小明是中國人”來講充要條件的判斷方法，避免了數學本身的抽象性，學生交作業說：“努力學習是取得好成績的必要條件.”我感到很欣慰，既讓他們掌握了數學知識，又對他們的學習態度進行了一次“潤物細無聲”的教育.有時我們也可運用多媒體課件能把學生難以想象的表象呈現于眼前，變抽象為直觀，想不明白但能看明白.從而有效地突破教學難點.

總之，幫助學困生是一個系統而需要一個較長時間的過程，從培養學困生學會集中注意力到養成超前學習習慣，從高效的課堂教學到恰當的學習作業，從理想的樹立到方法的引導，都需要我們在今后的工作中孜孜不倦的探索，讓更多的數學學困生脫離學困行列.

【參考文獻】

[1]數學課堂標準研制組.數學課堂標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]鄭志明，曾曉蓉.在新教材中實現自主學習[J].數學通訊，2012年11月.