淺談高中數學教學方法

徐香萍

【摘要】高中數學是數學學習的另一個階段，是一個新的起點，其內容相對深奧、抽象，教學方法尤為重要.如何根據高中時期學生特點，找到一條有針對性的教學途徑，是值得廣大高中數學教學工作者認真研究的問題.

【關鍵詞】高中數學；教學；研究

初中時期數學知識較為簡單、淺顯，無需教師過多的語言和精力學生基本上都能掌握.而到了高中，數學對學生素質和教師能力的要求明顯上了一個臺階，高中集合與簡易邏輯、函數與圖像、不等式、圓錐曲線的方程、立體幾何等等，都在深度、廣度和難度上提升了一個大的檔次，很多學生一時難以適應，最終也就迷失在了繁重的學業中，高中數學的教學效果也不能令人滿意.如何實現初中階段到高中階段的平穩過渡，讓學生自然銜接，盡快適應高中數學的教學節奏，是本文著重討論的一個問題.

1.注重發揮教學魅力，提升學生學習信心

盡管學生剛進入普通高中，對于他們來講是一個新的起點，但不容否認的是他們數學學習的能力相差懸殊，成績參差不齊.有的學生志在必得，自信滿滿，有的學生一翻教材就感覺恐懼，再加上一些專業的數學術語，看似非常難懂的知識點，已經讓他們望而卻步了.因此，高中數學的前期教學（主要是指高中一年級），盡量降低起點，減小學習的坡度，放慢教學的速度，盡最大可能的讓全體學生在同一起跑線上齊頭并進.

要達到這樣的教學效果，就需要教師充分發揮個人的教學魅力.學高為師，身正為范.首先就要在學生心中樹立教師應有的形象，不僅知識淵博，還德育高尚，在課堂上下沒有一些不合乎教師形象的動作和語言.其次，獎懲分明，樹立絕對的權威.對于學生取得的進步，無論大小要不吝表揚，對于學生犯的錯，要找到原因，及時予以指正.最后，放下教師的身段，做學生們和藹可親的長者、親人.在課堂外，要與學生打成一片，多多參與他們的體育運動，多多同他們溝通，了解他們心中所思所想.做到這幾點，也就基本上把學生牢牢抓住在教學周圍，做到了以個人的教學魅力來提升教學效果.

2.激發學生興趣，培養獨立思考能力

到了高中階段，數學的學習以教師指點、學生獨立思考為主，這一點給學生帶來了新鮮感，獨立思考問題并獲得成功，在很大程度上能激發學生的自豪感，對數學學習興趣更高；但也讓一些成績較差的學生難以適應，離開教師的手把手式教學，他們思考問題效率不高，加上學習有一定的依賴性和思維惰性，獨立思考總想尋求幫助，一旦失去了外界的幫助，他們很難找到解決問題的辦法，最終失去了對數學的興趣和信心.高中意味著新起點，大部分學生盡管成績較差，但內心仍舊有從頭再來的打算和激情，我們要抓住這難得的機遇，有針對性地開展教學，最大限度的保護學生的求知欲和學習興趣.

首先，高中數學教學要貼近生活，營造良好的課堂氣氛，平等的看待每一位學生，給他們提供均等的時間和機會.比如，我在教學均值不等式這一章節時，提出了騰訊公司在春節前進行會員充值酬賓活動，擬分兩次降價.有三種降價方案：甲方案是第一次打P折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打p+q[]2折銷售.請問：那一種方案降價較多？這問題一拋出來，學生都能積極回應，網絡聊天工具他們幾乎每人都有，對于會員充值等更是熱情高漲.通過這個問題，我們很好的把均值不等式的知識以貼近生活的方式灌輸到教學之中，也能達到較好的效果.

其次，高中數學教學要多運用心理暗示.高中生大部分都處在青春期，自尊心強，敏感脆弱等，在他們學習遇到困難的時候，我們一個鼓勵式的微笑往往比嚴厲的目光要有用得多.當一個很簡單的問題，學生一錯再錯，我們很可能怒從心起，失去了耐心和熱情，很少去反思自己是不是有些地方還沒有講通講透，是不是還有些地方讓學生產生了誤會，學生是否有些坎子一直沒邁過去而又不敢對教師講.多運用心理暗示，鼓勵和贊賞是這一時期學生最需要的，也是高中數學教學需要多加以運用的.

最后，注重師生間的情感交流.高中數學教學時，師生缺乏情感交流，學生容易走神，教師則抱怨自己在臺上累得半死，為什么學生還一副超然于世外的表情.歸根結底就是師生之間缺乏情感交流，二者不在同一個教學軌道上，教師講教師的，學生在搞自己的，這種狀態下要搞好高中數學教學幾乎是不可能的.感人心者，莫先乎情.師生間的情感交流，增進師生情誼，但也不是一味的討好、迎合學生.學生正當的要求，我們盡量滿足.放下教師的身段，和學生走到一起，打成一片，學生對教師產生了較強的責任感和親近感，最終轉移到數學學科上，也就達到了“尊其師，信其道”的效果.

高中數學不同于英語、語文，只要投入了，就有“立竿見影” 的效果.教學不得法，要不了多長時間學生的成績馬上拉開距離，學習的興趣也各不相同，產生了最為常見的“兩極分化”，離我們齊頭并進的目標南轅北轍.因此，要注重以上幾個問題，有針對性地開展教學，才能達到預期的教學效果.

【參考文獻】

[1]王宏楠.高中數學教學反思與教師成長[J].現代教育科學，2012（12）.

[2]余文森.高中數學課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2011（06）.