淺談MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學生傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)化

王巖

摘 要：隨著科技的快速發(fā)展，網絡教育模式已經逐漸深入到各種教學方式之中，網絡教學不但快捷方便，更是彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，該文以MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學生傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)化為題，主要對大學英語教學模式進行優(yōu)化性分析，并提出可行性建議。

關鍵詞：MOOC SPOC 英語教學 教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0216-02

1 MOOC、SPOC的概念

1.1 MOOC的概念

MOOC英文縮寫為：Massive Open Online Course，稱為“大規(guī)模開放網絡課程”，又稱慕課。MOOC是一種學習的課程，通過互聯(lián)網可以獲取，不對大規(guī)模的人群收費，任何人只要決定學習MOOC，就可以登錄網站并注冊學習。注：“M”代表Massive（大規(guī)模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”代表Course（課程）。

MOOC是一種新形式的在線課程開發(fā)模式，通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放式課程，由加強知識傳播、分享、協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的，散布于互聯(lián)網上的開放課程，替代了傳統(tǒng)的發(fā)布資源學習管理系統(tǒng)的模式，將學習管理系統(tǒng)與更多地開放網絡綜合在一起的新的課程模式。

1.2 SPCO的概念

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，稱為“小規(guī)模限制性在線課程”，小規(guī)模限制性在線課程仍然像“慕課”一樣屬于在線課程，全球學習者都可以申請，主要特點：人數少、在校注冊（收費），除了在線視頻和習題等，還可以輔助線上或線下課堂并進行答疑。優(yōu)點為：（1）模式自由度；（2）全程關照度；（3）出勤率；（4）身份驗證等。其缺點為：教育效率，SPOC的教師需要投入比MOOC教師更多地時間和精力，但學習課程的學生人數卻往往只有后者的百分之一，甚至千分之一，“效率”自然也就相對較低。但是學生人數較少，才可以實現(xiàn)教師完全介入學生的學習過程。包括幫助完成作業(yè)地批改、學生之間的充分交流與討論，甚至可以面對面“補課”。與MOOC相比，一般情況下學生能基本獨立自主的學習，即使有討論區(qū)，也就是那些少數活躍學生的舞臺，并且提問后獲得解答的效率還是和直接詢問教師是無法相比的。

2 大學生傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)狀

2.1 大學課堂教學形式陳舊單一

就目前而言，大學課堂教學形式主要采用班級授課制，以知識傳授為目標導向，以教師為課堂中心，單向灌輸為教學方式，導致學生缺乏自主學習的積極性，學習的規(guī)律性下降，從更深層次上說學生的觀念功利化，教師教學的積極性也無法發(fā)揮出來。使得學生收獲和滿意度降低，學習積極性不高。現(xiàn)在很多大學教師試圖發(fā)掘運用MOOC的發(fā)展與學生需要的大學課堂教學模式相結合，替換掉以往的以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的教學模式。

2.2 大學教師操縱教學過程

目前，在大學課堂模式中，教師主要扮演傳道授業(yè)的解惑者、指導者、管理者和研究者，整個教學過程包括教學進度、教學內容設計、教學時間分配等都由教師安排，教師習慣性的把一節(jié)課的完成視為教學任務的短暫性結束，忽略了學生課前知識預習和資料搜集的重要環(huán)節(jié)，從而也忽視了學生朋友的角色發(fā)揮，使得師生之間有一定程度上的隔閡，無法對學生的意見進行參考，從而學生在學習過程中也失去了主體地位。

2.3 教學內容預成化

在教學設計過程當中，教師自然而然的就產生預設心理，所謂預設心理就是教師上課的地點、時間都是固定的，面對固定的學生，使用固定的教材，支配著教師課前進行固定化和程式性的備課，形成按部就班、一成不變的教學模式，而不去發(fā)掘最新的授課內容嗎，沒有將理論和實際相結合，縱使學生對知識的最新發(fā)展和動態(tài)無法得到先知狀態(tài)，降低了學生學習的積極性，影響了學生個性創(chuàng)新和全面能力的發(fā)展。

3 MOOC以及SPOC環(huán)境下的大學生教學模式優(yōu)化策略

3.1 增加高校管理制度的彈性和靈活性

高校是培養(yǎng)人的場所，是創(chuàng)造精神、追求文化的場所，高校管理制度是為教師和學生提供標準具體的制度要求，有利于績效測定、責任界定、提高高校管理等具有理性權威。首先，高校要經常進行自我提升和改善發(fā)展，提出新高校制度要求，社人、人和學校的發(fā)展實現(xiàn)對高校制度化的超越，重構制度的程序。其次，是制定制度的多樣化，制定管理硬性指標的同時，大膽創(chuàng)新和培養(yǎng)全面發(fā)展型人才放在首位，靈活將精品課程建設和實施方面有效結合，避免了高、大、空等具體制度，為教師和學生創(chuàng)造自由空間和最大發(fā)揮限度，實現(xiàn)民主、自由、公平、寬松的人性化教育環(huán)境。最后，根據教學科實際情況和學生專業(yè)特點，結合高校實際情況，創(chuàng)新教學方法，實施課堂教學新模式，經過不斷地嘗試、創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展與意識的提高，去熱愛它、認同它，同時教學也就會成為教師的一種新的“生存方式”。

3.2 制定相應的政策加以宣傳引導

對于受傳統(tǒng)文化和教學習慣的影響，同時教師對分層混合教學模式的認識、了解以及熟悉程度都不夠透徹，教師通常會繼續(xù)沿用傳統(tǒng)講授教學模式，意識里只有保證學生順利完成學業(yè)即可，對該模式不予以采用和實施，具體步驟如下：首先，教師對分層混合教學模式有一個全新的認識，對此進行該模式的理論構架和實踐操作進行詳細解說。其次，對該模式進行探究和想法研討，可以利用座談會的形式，對該教學模式的利弊進一步交流，創(chuàng)新，加強引導，溝通交流是對該模式通過的重中之重。最后，就該模式進行課堂運用和解決實際問題，通過教師的認可，進行課堂運用，運用到實踐當中，從實跟當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善整套教學模式，雖然在整個推行過程中很困難，很復雜，但該教學模式能夠引起高校重視，大力推行相關政策并施以指引，運用中敢于實踐和勇于創(chuàng)新，進一步帶動高校創(chuàng)新發(fā)展的新氣象，使該模式在實踐中體現(xiàn)真正的實踐價值。

3.3 制定相應的激勵機制

在教師教學模式創(chuàng)新方面，缺少相應的動力機制，人的需要引起動機，動機支配人的行為，換言之，尋求目標、滿足需要是人的行為方向，人如果有了動機，有了激勵，才會更加努力地去實現(xiàn)行為，也就是所謂的激勵機制。

為了能夠使分層混合教學模式有效實施，激勵教師更加努力，高校應該制定相應的激勵機制，其中物質獎勵和精神獎勵缺一不可。首先，制定相應的獎勵標準和量化指標，讓教師有了努力的方向和目標，一步步的朝著成功努力。其次，需要公平、公正的評估機制來維系，在制定相關標準的基礎上，避免所有努力功虧一簣，必須將評估機制在運作程序中公正透明，嚴格按照指標完成，教師通過客觀評估機制來獲取相應的獎勵。最后，敢于實踐和創(chuàng)新課堂教學模式的優(yōu)秀教師，還需要注重精神獎勵，頒發(fā)榮譽獎章，使其成為學習者學習的榜樣和楷模，激勵其他教師更加地努力，進一步提高高校良好的教學氛圍。

4 結語

大學英語教學正逐漸呈現(xiàn)信息教育的特征，教學資源網絡化、教學環(huán)境虛擬化，教材立本化，教學個性化，學習評估過程化等，甚至到教學理念、教學過程、教學方法、教學活動、教學評價等諸多教學要素都產生了巨大變化，使計算機成為大學課堂教學的主要部分，但事實證明，信息技術本身并不能幫助學習，關鍵在于師生將現(xiàn)代新興技術發(fā)揮到最大功效，與日常英語教學活動相結合，使它和語言一起成為積極思維和行動的工具和目的，運用信息構建新知識能力、培養(yǎng)用英語和網絡進行各種交際合作，成為當代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的基本內容和目標。

參考文獻

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