高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略探討

樊必業(yè)

【摘要】本文對生成性課堂進行了解讀，提出了構(gòu)建生成性課堂的策略，對于有效提升數(shù)學教學效果具有積極的意義.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建；策略

隨著數(shù)學教學改革的不斷深入，生成性課堂開始受到教育界的普遍關(guān)注.生成性課堂更加重視課堂上的師生互動，更加重視突出學生的學習主體地位，促進學生有效的進入學習過程，在不斷學習與探究中，在原有知識的基礎(chǔ)上，攝取更多的知識，提高學生的能力.生成課堂有效實現(xiàn)了教師、學生、教材的結(jié)合，實現(xiàn)了課堂教學的多樣性，對于促進數(shù)學教學效果的不斷提升具有積極的作用.

一、對生成性課堂的解讀

生成性課堂教學就能夠充分尊重學生的個性和差異性，能夠充分引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得有效的發(fā)展.生成性課堂重視因材施教，重視全面提升整體學生的素養(yǎng)，應(yīng)用于數(shù)學教育過程中，必定能力促進整體班級數(shù)學水平的全面發(fā)展.生成性課堂有以下特點：第一，生成性特點.生成性特點是生成性課堂的主要特點.課堂要以生成知識，培養(yǎng)學生的能力為前提展開活動，課堂教學是學生知識生成，能力提升的重要場所.生成性課堂要求教學過程能夠調(diào)動學生的學習積極性，能夠建立和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有效交流，實現(xiàn)學生間的有效交流，通過小組合作方式使學生能夠積極探究問題，解決問題，獲得知識，提高能力.第二，互動性特點.生成課堂的互動性特點主要是指師生之間的交流互動，在互動過程中，學生收到啟發(fā)和引導(dǎo)，有效學習知識，提升能力.另外，強調(diào)學生間的交流互動，學生在知識掌握情況相當?shù)谋尘跋拢ㄟ^溝通，交流，互助，實現(xiàn)對知識的有效掌握，通過互動方式實現(xiàn)班級學生整體素養(yǎng)的提升.第三，動態(tài)性特點，生成課堂具有靈活多變的特點，與傳統(tǒng)課堂形式不同，具有一定的動態(tài)性特點，教師不能墨守傳統(tǒng)教學理念和教學模式，要能夠有效的遵循教學規(guī)律，迎合生成性課堂的需求，動態(tài)地開展教學活動，積極設(shè)置新問題，能夠在動態(tài)變化中有效的實現(xiàn)課堂教學效果的提升.

二、高中數(shù)學生成性課堂的構(gòu)建策略

1.預(yù)設(shè)課堂情境促進教學生成

在生成性課堂構(gòu)建中，需要預(yù)設(shè)課堂教學情境，教師要積極研究學生的認知規(guī)律，把握學生的思考問題的方式，能夠科學的揣測學生在課堂教學可能會提出的問題，學習過程可能產(chǎn)生的問題，能夠針對問題，進行情景預(yù)設(shè)，有效的融合教學重點內(nèi)容，對原有的教學設(shè)計流程進行設(shè)計和調(diào)整.要對學生可能出現(xiàn)的問題，進行分析，提前對問題進行解答.比如，在教學“拋物線標準方程”時，情景預(yù)設(shè)應(yīng)該是，引導(dǎo)學生先掌握拋物線的基本定義，引導(dǎo)學生思考如果根據(jù)拋物線的圖像求解出標準方程.學生在思考這個問題的時候，可能會提出三種建系方式，根據(jù)圓點設(shè)計的不同，分別是以F為原點，以O(shè)為原點，以K為原點進行方程設(shè)置.教師需要提前對學生可能出現(xiàn)的三種方式進行預(yù)設(shè)，圍繞學生的解題方式準備教案，以便在課堂上能夠?qū)W生進行不同的教學指導(dǎo)，最終使學生認識到以O(shè)為原點建系才是求拋物線標準方程的最佳方式.

2.構(gòu)建變式教學模式促進教學生成

構(gòu)建生成課堂，必須要能夠根據(jù)課堂情境需要不斷轉(zhuǎn)變教學模式，單一的教學模式下，生成性課堂是很難實現(xiàn)的.因此，在數(shù)學教學中，教師需要構(gòu)建變式教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教學情境的需要，推行變式教學，才能促進教學的生成性發(fā)展.作為高中數(shù)學教師要能夠?qū)⒆兪浇虒W應(yīng)用于課堂中去，化難為易，化整為零地開展教學，使學生能夠全面掌握知識，發(fā)展學生的思維，提高學生的數(shù)學能力.比如，解決這個題目：拋物線y2=x上兩點A，B恰好為線段AB（AB=10）兩端點，若該線段中點記為M點，問M點坐標為何值時，到y(tǒng)軸距離最短，并求出最短值.就可以通過變式教學模式構(gòu)建生成性課堂.通過變式教學，引導(dǎo)學生從不同方面思考解決問題.通過多方面的思考，學生最終確立兩種解題方式，第一種是設(shè)定并求取M的運動軌跡，后算出最值；第二種是充分考慮到拋物線定義及梯形中位線定理，以三角形三邊關(guān)系為突破口求值.通過變式教學，可以有效拓展學生的思路，實現(xiàn)學生的全方位學習，促進數(shù)學教學效果的不斷提升.

3.開展彈性教學構(gòu)建生成性課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，基本都是教師對課堂內(nèi)容，課堂教學模式，進行統(tǒng)一研究后，開展教學活動的，是教師有計劃的教學活動.生成性課堂，也需要有計劃地開展教學活動.只是這種計劃要更為全面，以有效地應(yīng)對不斷變化的課堂情境.生成性課堂是一種彈性課堂，需要從各個方面做準備，包括教學內(nèi)容、教學方式、教學過程、教學新情況等等，要能夠充分引導(dǎo)學生的學習主動性和自覺性，充分引導(dǎo)學生進展自主探究性活動，使教學過程更為豐富.生成性課堂，需要先進行教學基礎(chǔ)知識進行講解，之后，根據(jù)學生的掌握情況，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學生探究性學習，引導(dǎo)學生自主進行習題訓練，教師對學生作業(yè)進行抽查，練習題進行總結(jié).在這個過程中，會出現(xiàn)很多問題，教師要能夠成功應(yīng)對各種問題，才能實現(xiàn)教學效果的提升.比如，在教學冪函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時，生成性課堂，需要引導(dǎo)學生充分思考探究，積極應(yīng)對教學過程中的各種問題.比如，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置探究問題，冪函數(shù)的定義域是否與對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)一樣，具有相同的定義域？

教師要引導(dǎo)學生充分思考討論，并鼓勵學生舉例證明得到結(jié)論：冪指數(shù)不同，定義域并不完全相同，應(yīng)區(qū)別對待.在這個過程中教師要引導(dǎo)學生充分思考：冪函數(shù)y=xn中，當n=0時，其表達式y(tǒng)=x0=1；定義域是什么？當x為任何非零實數(shù)時，函數(shù)的值情況怎樣，圖像是從哪個點，平行于哪個軸？通過問題設(shè)置，使學生充分參與課堂學習，不斷生發(fā)新問題，教師與學生合作解決新問題，進行課堂總結(jié)，通過師生有效交流，提升教學效果.

【參考文獻】

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