淺談小學語文教師對閱讀教學的影響

張叢明

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要內容，而培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力致關重要。本文主要從教師角度出發(fā)，深入分析語文教師對小學生語文閱讀能力的影響因素，并提出對應的解決策略。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 影響

一、引言

全面提升學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發(fā)展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養(yǎng)不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。

二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題

目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題，現(xiàn)針對小學語文教師存在的問題進行分析：

1.教師閱讀素養(yǎng)不高

由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業(yè)余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網(wǎng)絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網(wǎng)絡娛樂世界，去盡情的享受網(wǎng)絡世界帶來的快感，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現(xiàn)在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養(yǎng)的基礎，人文素養(yǎng)的欠缺制約著教師素養(yǎng)的發(fā)展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發(fā)學生的閱讀情懷。

2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)重視不夠

熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發(fā)孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養(yǎng)對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，堅持傳統(tǒng)的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。

3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產生偏差

由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數(shù)作為教學的出發(fā)點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發(fā)點，并針對閱讀內容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現(xiàn)象。

三、提高小學語文閱讀教學效果的建議

閱讀教學的教學規(guī)律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養(yǎng)身心的過程。現(xiàn)筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。

1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)。現(xiàn)在社會中很多人內心浮躁，但是經(jīng)典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規(guī)劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養(yǎng)。只有這樣，才能真正走進書籍。

2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發(fā)，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優(yōu)美的語言環(huán)境中，學生一定會愛上閱讀。

3.科學選擇，廣讀經(jīng)典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經(jīng)典。經(jīng)典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環(huán)，一部經(jīng)典的作品往往能激發(fā)和滿足幾代人的閱讀訴求。經(jīng)典書籍應該包括中外經(jīng)典，古今經(jīng)典。閱讀經(jīng)典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。

總之，小學閱讀教學需要教師積極激發(fā)學生主動閱讀的心理，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

【參考文獻】

[1]謝寶清.小學閱讀教學中的學法養(yǎng)成初探[J].教育教學論壇，2013，（19） ： 159—161.

[2]許睿.小學閱讀教學中的錯位與異化[J].語文建設，2013，（ 1） ： 34—36.