情境教學對中職生數學學習狀況的影響

錢偉玨

【摘要】“情境教學法”已經在教育領域開花結果，普遍應用.它之所以如此炙手可熱，恰是因為它能讓師生和諧統一，圍繞問題邁出探索的步伐，在思考中前進，在前進中將問題一點一點的解決.情境教學能在最大程度上激發學生的求知欲，激發學生的思維潛能，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，塑造“美麗課堂”.

【關鍵詞】情境教學；中職生數學學習狀況

何為情境教學？情境教學就是教師有目的的引導或者創設生動具體的教學情景，引起學生的態度體驗，在不知不覺中幫助學生掌握教材，滲透教學思想的過程.情境教育的核心在于激發學生的情感，讓學生更加積極主動的投入到課堂學習中.

一、當前中職生數學學習狀況

情境教學對中職生數學學習的影響是起著關鍵作用的.為此，我們首先來談談當前中職生的數學數學狀況.

（1）數學基礎差

一項針對剛入學的中職生的調查顯示：30%的中職生對小學、初中的數學知識都掌握不深刻，或者之前都沒有認真學習，亦或者掌握不扎實，已經遺忘.

（2）缺乏數學學習興趣

興趣是最好的老師，這是一種共識.然而，中職生往往對學習缺乏興趣，他們也許對很多事物充滿著好奇心，對大自然充滿著無限向往，唯獨對待學習，他們卻“愛不起來”，甚至有相當一部分學生對學習抱著憎惡的態度，而其中，最為嚴重的是他們一般都不喜歡數學，因為在他們心中，數學就是“枯燥、乏味”的代名詞.

（3）數學學習習慣不好

作為中職學校的教師，我們已經對學生課堂上的“溜號”、作業的拖拉習以為常，這些不良的學習習慣加劇的數學學習狀況的惡劣，造成了數學成績低下，久而久之，不少中職生便失去了學習的信心.

二、情境教學對中職生數學學習態度的影響

學生對學習內容的興趣，是學生主動積極學習的內部誘因.當內部誘因產生后，學生的學習態度隨之改變.美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段.”他認為，教學過程必須創設情境，依據教學情境確定目標，制定教學計劃.畢國秀等在撰寫《二次函數單元情境教學案例》中指出，在“情境-問題”教學實踐中，當老師向學生介紹一段情境資料后，學生普遍自覺地、饒有興趣的投入到教學情境的分析中，并從中發現了問題，解決了問題.在比如講《等比數列》時，《舍罕王賞麥》的故事已經成了一個經典：傳說，印度的舍罕王打算重賞國際象棋的發明人，當時的宰相是西薩·班·達依爾.這位聰明的宰相胃口似乎并不大，他跑在國王面前說：“陛下，請您在這張棋盤的第一小格內，賞給我一粒麥子，在第二個小格內給兩粒，第三格內給四粒，照這樣每一小格內比前一小格加一倍.陛下啊，把這棋盤的64個小格放滿就行啦！”國王一聽，心中暗喜，這個奇妙的發明家所請求的賞賜并不多，便答道：“愛卿，你當然會如愿以償的！”此時，提出問題，國王能滿足他的要求嗎？問題一出，學生躍躍欲試，紛紛投入到計算中，在問題的解決中，他們掌握的等比數列的概念，滲透了等比數列求和的方法.教師只要利用好情境教學，科學合理的引導學生，組織學生投入到課堂學習中，就能在不知不覺中改變學生對數學的學習態度.

三、情境教學對中職生數學學習方式的影響

情境教學認為，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程.情境教學能使得中職生在課堂上的位置進行轉化，由被動學習轉化為主動學習，抓住學習的主動權.例如：講《隨機事件》的概念時，可以創設如下教學情境：和學生聊聊彩票.師：你們想中大獎嗎？生：想.師：為什么呢？生：眾說紛紜.師：如果你去買彩票，一定能中獎嗎？生：不一定！師：一定不能中獎嗎？生：也不一定.生：大家能不能提供三個方案，使得：方案一：保你中獎；方案二：保你不虧錢；方案三：看看運氣如何.生：方案一：把所有彩票都買回來；方案二：一張也不買；方案三：視情況買一部分.師：方案一一定中獎屬于必然事件；方案二一定不中獎屬于不可能事件；方案三可能中獎也可能不中獎屬于隨機事件.請大家思考下生活中有哪些是必然事件，有哪些是不可能事件，哪些又是隨機事件呢？這樣的情境創設，在最大程度上將學生的學習熱情調動起來，“情境—問題”讓學生主動參與到課堂學習中.

四、情境教學對中職生數學學習自信心的影響

數學絕不僅僅是枯燥乏味的數字與公式的結合體，它蘊含著文化.倘若我們能抓住數學文化的“脈”，便可發現公式的情境，讓學生通過自己的活動，通過向往擔當的角色，以及一系列操作，積極思考、探究，一步步感悟發現數學運算公式、理解公式、運用公式的過程，在這樣的過程中，不斷的體會到數學學習帶來的成就感，收獲對中職生來說尤為寶貴的學習自信心.

情境教學是“真、美、情、思”相互交織、相互融合的教學，情境教學的價值在教學實踐中不斷體現.倘若我們能充分、合理的將情境教學融入到中職數學教學中，必將大大改變中職生的數學學習狀況.