煤礦安全課程教材建設與教學模式的研究

王超 袁春鳳 高喜才 鄭文翔

摘 要：煤礦安全需要依靠技術與素質過硬的專業人才來維護與保障，這必然需要借助安全知識的傳承與吸收，合理的教材與教學方法能激發學生對知識的渴求，這是培養專業人才的關鍵環節。為適應諸多煤炭類院校和煤礦安全培訓機構的采礦工程專業和安全工程專業中的煤礦安課程的教學現狀，對煤礦安全課程的課堂教學及教材使用情況進行分析，發現當前教材存在知識未更新、結構欠合理、圖文繁雜三大問題，基于“求精務?！钡睦砟顚γ旱V安全教材內容體系進行設計，并提出了與之配套的“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學模式，這一舉措激發學生的學習情緒，提升教學水平和效果。

關鍵詞：五位一體 煤礦安全 教材建設 教學效果

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0133-02

為有效遏制煤礦事故，國家及相關部門高度重視煤炭行業的建設、生產及管理，相繼頒布了一系列法律法規，與此同時，我國許多數專家和學者提出了礦井建設的安全高效方針與技術，而有力貫徹于執行這一方針與技術就需培養大量的煤礦安全技術人才。煤礦安全技術人員是煤礦正常、安全、高效建設和生產的護衛軍，煤礦安全課程又是從業人員掌舵安全的技術基礎。煤礦安全教材建設是學好安全技術的基石。教材是知識的載體、是教學的重要組成要素之一，也是課程的學術水平和課程先進性的標志之一[1]。高質量的教學必須要有高質量的教材作保證，這不但能夠使他們快速的進入職業角色，更是煤礦安全生產的重要人才保障，是提高煤礦安全生產和安全管理水平的根本途徑[2]。

1 教學過程中發現的教材問題

（1）知識未更新。雖然國家頒發的“煤礦安全規程”等行業規范在不斷修改，但學生所使用的煤礦安全教材卻未及時更新。某些禁用的專業術語仍在教材中屢屢出現，已淘汰的方法、技術、工藝及設備仍現于教材中，這些顯性問題將導致學生對教材的權威及對知識的尊重，時常讓學生陷于難以抉擇與判定的困境。

（2）結構欠合理。煤礦安全教材內容涉及《煤礦地質》《礦山壓力與巖層控制》《井巷工程》《采掘機械》《采礦學》《煤礦安全規程》《礦山法律法規》《礦井通風》和《現代礦山企業管理》等方面的知識[3-4]，內容龐雜，知識面廣。在課堂講授中可將同類問題歸納總結一并講解，但學生在研讀教材時會感到前后內容的“斷層”或“重復”。這不利于學生對知識的銜接和過渡。

（3）圖文稍繁雜。煤礦安全教材中設備設施與儀器儀表等圖較為復雜，對圖的解說相對簡略，學生難以理解圖中含義，造成對這些圖似是而非，似懂非懂的感覺。工科教材雖不能像其他學科教材那樣“圖文并茂，詩情畫意”，但也可以將圖文書寫的詳略得當，利于理解。

2 煤礦安全教材的設計

2.1 設計理念

煤礦五大災害均發生在地下開采過程中，地下采煤為煤礦安全的重點之所在，為體現地下采煤方向的煤礦安全課程特點，本著求精務專的理念來梳理煤礦安全課程的構架與內容，以期達到精益求精的知識體系。

2.2 內容安排與學時分配

按照本課程的教學目的和教材設計理念，煤礦安全課程教材內容分6章共27小節，學時設計包括課堂講授、實驗實訓和提問總結三大部分。第一章，煤礦瓦斯災害防治技術，講授20學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第二章，煤礦頂板災害防治技術，講授17.5學時，實驗實訓2.5學時，提問總結4學時。第三章，煤礦頂板災害防治技術，講授8學時，實驗實訓2學時，提問總結2學時。第四章，煤礦火災防治技術，講授17學時，實驗實訓3.5學時，提問總結3.5學時。第五章，煤礦粉塵防治技術，講授10.5學時，實驗實訓3.5學時，提問總結2學時。第六章，煤礦救護技術，講授2學時，實驗實訓3.5學時，提問總結1.5學時。共計110個學時。

3 教學模式的改進

3.1 傳統的教學模式

傳統教學模式基于傳統教育理論而建立，強調教師在教學中的主導地位，傳統教學模式遵循三中心原則，即教師中心、教學中心和課堂中心，其基本目標是促進學生系統接受知識和培養學生的基本技能[5]。這種被動式的灌輸性教學方法已不能完全適應當代大學生的教育，沒有主動學習的積極性和對專業知識的強烈渴望，而只能給學生帶來巨大的壓力和諸多困擾。

3.2 “五位一體”的教學模式

針對當代大學生的學習現狀與傳統教學模式的缺陷，為活化課堂，降低教師的主動講授、刺激學生的主動思考，挑起學生的學習主動性、激發學生的求知欲望，變被動求學為主動求知，經過多年的課堂實踐，提出了“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學模式，見圖1。

4 結語

經過近三年來的課堂實踐，以“求精務專”的設計理念改革了教材內容，在原有教材的基礎上進行知識更新、合理布局、精簡圖文后，編成內容設計合理、結構完整、符合當前的教學要求的講義，并以“提問-講授-研答-解析-總結”五位一體的教學方法不斷實踐與修繕，兩者相輔相成，激發了學生的學習熱情，將被動求知轉為主動求學，活化了課堂教學。實踐證明：新編講義配合“五位一體”教學模式能有效促進學生學習的積極性與主動性，有效提高了教學質量。

參考文獻

[1] 段相林，于鵬，樊玉梅，等.教材建設是課程建設的主要內涵-課程建設研究與實踐之四[J].解剖科學進展2010（4）：382-383.

[2] 于威，張學武.高校煤炭類專業學生安全素質的培養[J].煤，2012（3）：75-76.

[3] 陳雄.《礦井災害防治技術》課程改革與實踐[J].教育教學論壇，2011（27）：12-13.

[4] 王春霞，等.《通風安全學》課程教學研究與實踐[J].六盤水師范學院學報，2012，24（6）：79-81.

[5] 代瀟.論傳統教學模式與行動導向教學模式教法與學法之差異[J].長春教育學院學報，2015（14）：151-153.