中學語文閱讀教學中存在的問題及對策思考

李娜

【摘要】閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，直接關系到整個中學語文教學的質量。大多數語文教師在教學中也非常重視對學生閱讀能力的培養，成功的閱讀教學不僅能拓寬學生的知識面，增強他們的語言能力，還能怡情養性，發展個性，豐富學生的精神生活。文章就當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策作一些粗淺思考。

【關鍵詞】閱讀 興趣 讀書筆記

0.引言

論閱讀教學不僅可以豐富學生們的語文基礎知識，拓展學生視野，又能提高學生的寫作水平，因此，閱讀對于語文知識的學習起到了非常重要的作用。近幾年來，隨著素質教育方針的實施，對學生的能力要求越來越高，考試中不僅考課內的文段，也考課外的文段，學生往往課內的能按教師新授時的傳授要點做好題，而課外的卻答不到點子，把握不住內容。本文結合自己多年從事初中語文教學的實踐，就當前初中語文閱讀教學中存在的問題，以及對改進初中語文閱讀教學有效性作一些粗淺思考。

1.當前初中閱讀教學存在的主要問題

1.1中考的壓力，制約了學生閱讀興趣的發展

隨著新課改的不斷深入，語文教學也在不斷向前發展，但中考“指揮棒”仍在發揮著巨大的作用。為了能考上重點高中，學生們背負著非常大的學習壓力，每天都陷入題山題海之中，基本上沒有屬于自己的時間。迫于中考的壓力，各科老師每天都要布置很多的作業。星球六、星期天作業就更多了，絕大多數學生根本沒有時間做自己喜歡做的事情，更別說閱讀自己感興趣的書了。多年來的中考，尤其是重點高中與普通高中的區別招生，使得初中語文也走進了應試教育的怪圈，考試成績成了檢測學生優秀與否、能否上重點高中的唯一評價手段。家長、老師和學校一路直奔分數而去，無論是出發點還是落腳點都只能是中考成績。造成的結果是，好好一篇有美感的文章，被肢解成一個個直觀好記的知識點。就好比一束花，它由綠葉、枝條、鮮花構成，十分的美。現在強行把她肢解，花雖然還是花、葉還是葉、枝還是枝，只可惜沒有一點美感了。在應試教育仍大行其道的今天，所謂的“素質教育”、“美感教育”只能是空談。

1.2教師教育理念落后，缺乏研究

教師教育理念落后，加上工作和家庭的壓力，工作倦怠的現象日益突出，教學技能明顯落后于城里的教師，只重視教書，缺乏必要的學習和研究。上課語言乏味，缺乏激情，學生對語文課堂望而生畏，失去學習的興趣。教師對學生的課外閱讀缺乏規劃和指導，逐漸成為制約閱讀教學工作的因素之一。這些困難嚴重制約了初中語文教學，特別是閱讀教學的發展，對學生的學習和教師的教學都產生了難以估量的影響。

1.3學生只讀不講，只悟不練

“讀書百遍，其義自現”雖有其道理，但初中學生語言積累薄弱，閱讀經驗、生活體驗較缺乏，單純地去“悟”，漫無邊際地“品”，很難把握閱讀材料的精神實質和要求。所以，學生面對經典文本往往表現出某種叛逆和悖離，其精神向度的追求往往偏離文本意義世界的軌道。應當承認，語文課文的意義世界與學生當下的精神世界存在較大的距離，這不僅影響了文本意義闡釋的廣度和深度，而且阻礙了學生闡釋語文意義的自由度。不管從語文課文所傳承的精神現實、思想境界來看，還是從語文傳遞的文化現實和時代精神來看，這些都已經和學生當下的現實實際相隔甚遠。有迷惑的讀一百遍，可能不及教師畫龍點睛地點撥“分析”一遍豁然開朗。教師應該在學生充分的閱讀前提下，有針對性地適地點撥、分析、指導。閱讀教學說到底，是在老師的指導下學生自主的閱讀過程。

2.中學語文閱讀教學對策建議

2.1培養學生閱讀文學作品的興趣

“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿于學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養的重要橋梁和紐帶。一個人對某一問題一旦產生了興趣，就會主動去了解這一事物，去探究它的特點和與其它事物間的關系。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。 “授人以魚”只能解決眼前的溫飽問題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽。在閱讀學習中，教師教給學生閱讀方法，讓學生學會一些好的閱讀方法，自己去進行一些探究性閱讀，以解除自己的一些疑惑，豐富和滿足自己的需要。

2.2提高語文教師的文學素質和閱讀鑒賞能力

文學作品閱讀教學是最需要也最見教師底蘊的教學，教師的文學素養是制約文學作品閱讀教學質量的一個關鍵因素。如果教師的文學素質不能適應新課程對文學教育的要求，將成為制約文學教育的瓶頸。那如何提高教師的文學素養呢？教師應該繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養。深刻理解課程改革帶來的語文教育的新理念，以便更好地指導語文教學實踐，在語文教學中真正體現人文性與工具性的統一，切實提高學生的語文素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。教師必須要花更多的時間去閱讀文學作品，并積極調動自己的情感去感受作品的豐富內涵，主動運用相關理論去分析作品的深刻寓意，而不是一味地讀作品評價，消化別人咀嚼過的東西。只有這樣，教師才能提高自身對文學形象的情感體驗能力和對文學言語的理解感悟能力，才能獲得對作品的獨特感受與理解，才有足夠的能力指導學生閱讀和鑒賞作品，幫助學生對文本進行意義構建。

2.3課堂課外相互結合，提高閱讀能力

根據學生實際水平和客觀條件，選擇思想健康、知識性強、文質兼美、有利于學習的文章或書籍作為課外閱讀教材，提出一定時期內課外閱讀的具體要求，加強課外閱讀指導，以有效地提高閱讀的效率。

2.3.1經典名著定期定量閱讀。

將課本導讀的名著拿到課堂上來讀：可以由學生輪流讀，精選片段每課一讀或每周一讀；用專門的課時來讀，教師示范讀，師生交換讀；以一個章節為一個段落，收集別人的鑒賞品評的文章，交流閱讀心得，并注意進行成果展示，形成讀書氛圍。

2.3.2讀書筆記定期定量完成。

規定一定量的讀書摘要和讀書筆記作業，建立有效的交流機制，定期在班級表揚、展示，并用批語的形式與學生交流心得。

2.3.3精彩文章定期背誦。

除課本上的背誦外，每周安排背一篇400—600字左右的精彩文章；再以朗誦、演講或教師抽查、逐個檢查等形式督促完成，以培養學生的語感和表達能力。

3.結束語：

如果每一位語文教師在閱讀教學中都能認清語文閱讀教學的誤區，做到真實地體現學生的主體地位，扎實地培養學生的語文能力，并切實地組織好學生的課外閱讀，提高閱讀教學的質量，提高學生的語文素養和閱讀能力將不再是難事。

【參考文獻】

[1]王小麗. 中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究[D].華中師范大學，2014.

[2]范麗芳. 初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J]. 學周刊，2015，09：42.