“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師角色的轉(zhuǎn)型

于麗麗 潘思怡 黃爽 姚慧 瞿磊 華閑

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教育模式在全球掀起了一股教育改革的浪潮。然而，要適應(yīng)這種將教育信息化、新教學(xué)思想和理念與教學(xué)糅合在一起的教育模式，對教師有更高的要求，本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下對教師的新要求，并結(jié)合荊家中學(xué)實(shí)地調(diào)研結(jié)果探討了教師角色的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 教師轉(zhuǎn)型 教育

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作的多媒體教學(xué)資源上傳共享，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)管理終端進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在線與教師及其他同學(xué)進(jìn)行探討協(xié)作，以達(dá)到教學(xué)相長目的的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為了教師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果，其核心在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

自2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”以來，截至2014年，美國已有上千所中小學(xué)開展這一新型教學(xué)模式，并取得了不錯的教學(xué)效果。加拿大的《環(huán)球郵報》將其評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國仍處于本土化的適應(yīng)期。繼山東濟(jì)南7所中小學(xué)試行“翻轉(zhuǎn)課堂”后，我國江蘇、廣東等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點(diǎn)，逐步探索著適合自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。荊家中學(xué)就是其中的一家，并且初有成效。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的新要求

（一）教育觀念的改變

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式首先是對教育工作者觀念的一種沖擊、改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教育方式的出現(xiàn)，要求老師們要有增進(jìn)課堂互動、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面的意識，同時也需要教師從自身素質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行探索改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)在于改變了教學(xué)模式，教師作為教育過程中的重要角色，其角色定位必然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從自身來看，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣。

（二）教學(xué)方式的改變

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要將課堂交給學(xué)生，這不同于傳統(tǒng)課堂上教師主導(dǎo)的模式，這樣的模式會對教師主宰課堂的觀念和教學(xué)方式產(chǎn)生沖擊。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自主探究的能力，要求教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取、內(nèi)化知識的能力，這是對傳統(tǒng)教育教師主導(dǎo)模式的徹底改變，學(xué)生需要的不再是教師一味的“填鴨式教學(xué)”，而是通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)自主能力。從學(xué)生的角度，“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師的教學(xué)方式也要就勢從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師角色的轉(zhuǎn)型

（一）從教案的編輯者到微課的錄制者

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂時間安排的特殊性，即課前是學(xué)生自己觀看一段十分鐘內(nèi)的微課，初步了解課堂的知識，這對老師提出了新的要求，要從教案的編輯者變?yōu)槲⒄n的錄制者或挑選者。在荊家中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課程中，就是由授課老師挑選或自己制作適合教學(xué)進(jìn)度、畫質(zhì)音質(zhì)清楚、能夠吸引學(xué)生注意力的微課視頻資料。

通過這種模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，探究性等素質(zhì)都有所提高，根據(jù)我們對荊家中學(xué)接受過“翻轉(zhuǎn)課堂”的孩子做的一項(xiàng)調(diào)查問卷，對新模式持支持態(tài)度的學(xué)生達(dá)到58.62%，喜歡新教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)到51.73%，孩子們對微課的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂的興趣，孩子們更加會接受“翻轉(zhuǎn)課堂”，而且對于老師布置的微課以及其他的任務(wù)會更積極地去完成，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。并且，教師通過超星mooc平臺，能夠清楚的知道學(xué)生反復(fù)觀看的次數(shù)以及任務(wù)完成情況，既不知不覺中檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又熟知了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)在哪，可以有針對性的輔導(dǎo)，這樣的優(yōu)點(diǎn)又加速了教師角色的轉(zhuǎn)變。

（二）從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的課堂是活潑生動、高效有趣的，想要營造一個這樣氛圍的課堂，教師們要組織學(xué)生學(xué)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進(jìn)學(xué)生對微課知識的內(nèi)化吸收，學(xué)生成了課堂的主人，而老師要做的就是要組織小主人去自主學(xué)習(xí)、自主探究。

在荊家中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式當(dāng)中，積分制的游戲化教學(xué)、師徒制的幫扶制度，在平等快樂的環(huán)境中競爭學(xué)習(xí)，不斷你追我趕的探求知識。這樣的形式下，就需要教師能夠統(tǒng)領(lǐng)全局來掌控局面，調(diào)節(jié)活動的進(jìn)度，以提高學(xué)生積極性為目的，以增強(qiáng)學(xué)生的求知精神為宗旨來組織課堂的活動。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，需要教師更有效的組織課堂，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不斷調(diào)整教學(xué)活動的形式，不斷組織生動的活動來營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探究。

（三）從課后學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后反思的助推者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師站上講臺才是教師，課后師生的交流僅限于家庭作業(yè)，然而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，師生課后在互聯(lián)網(wǎng)平臺上也可以互動，通過家庭作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)課后的互動。例如荊家中學(xué)的老師在課后給學(xué)生布置朗讀的作業(yè)，課后就在線及時的糾正，幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。這樣的模式，不僅使作業(yè)的形式多樣化了，還使師生的交流互動延伸到課外。“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從主導(dǎo)者變成導(dǎo)演者，但教師依然是教育體系中不可或缺的部分，不能全部抽身而出，而是從側(cè)面成為學(xué)習(xí)過程前進(jìn)的推動者。這需要教師有更多的熱情與耐心投入到教學(xué)中。

從教案的編輯者轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n錄制者，“翻轉(zhuǎn)課堂”教師在課前引導(dǎo)同學(xué)們自己去學(xué)習(xí)和探索新知識；由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，翻轉(zhuǎn)的課堂將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生；課后教師依舊不能松懈，從課后學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后反思的助推者，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師需要“退居二線繼續(xù)作戰(zhàn)”。

四、展望

“翻轉(zhuǎn)課堂”有著良好的前景。在未來它將成為教育的流行趨勢，隨著這種教育潮流，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都必須隨之改變，在模式的實(shí)際運(yùn)用中將出現(xiàn)更多對教師的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

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