論中學語文課堂學生的主體性

韓賓賓

【摘要】確立學生的主體地位，是營造良好的語文課堂教學氛圍的首要前提和重要保證，這在理論上已經是大家的共識。但在實踐中卻未能真正充分體現，同時也未能將語文教學與社會生活很好地結合，導致語文課堂與社會生活脫節。雖然為緩和這些矛盾進行了一系列的教學改革倡議，但似乎僅僅是停留在理論研究層面，對實際教學的影響微乎其微。只有在教學實踐中真正營造良好的語文課堂氛圍，才能實現這些理論實際價值。

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 主體性

前言

眾所周知，人并不是簡單地被動地接受先天條件和外部環境的作用，在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性的發揮程度，對人的發展有著決定性的意義。而個體主觀能動性的發揮就涉及認識中的主體性問題。所謂主體性，就是指主體在認識活動中將自身因素即主體因素投入認識過程，融合和凝結于認識世界之中，從而使認識不可避免地帶有主體的屬性。從教育意義上說，學生是學習的主體，而學生的主體性則是學生在學習活動中不斷地塑造、建構培養的重要特性，也是學生主體是否得以確立的依據和標志。“要重視個體的主體性，培養受教育者的主觀能動性以實現教育的主導作用，從而促進個體身心生動活潑主動地得到發展。弘揚人的主體性，喚起人的主體意識是新世紀向教育工作者提出的時代要求。”但是在實際的語文課堂中，教師很少或者根本沒有將學生真正置于主體地位。事實上，只有承認學生是真正的主體，教師才能設身處地地去考慮他們需要；也只有當學生感到自己處在主體的地位時，才能有很高的課堂參與激情。為此，教師應盡可能多提供機會讓學生加入自己的課堂教學工作，并對學生的加入課堂教學工作予以充分肯定。

一、保證學生參與課堂教學的時間和機會

要想很好地發揮學生的主體性，教師必須在教學目標限定的范圍內盡可能多地給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間。

課堂教學中要把教師活動的壓下來，增加學生課堂參與的機會，讓學生有足夠的機會與時間去自主學習、思考、說話、記筆記。課堂上學生的自主支配時間要適當地多一點，參與形式也要多樣比如學生在自讀中參與、在討論中參與、在質疑中參與等。比如：在自讀中參與，通過邊讀邊思邊勾劃記號，使學生掌握讀書方法。在自讀時要注意給學生提出自讀的要求，教給自讀的方法。現在的高中語文蘇教版就專門給幾篇課文設置了對話欄，既為學生準備了問題，也為學生準備了空間，讓他們能及時將自己的理解，寫在課文中。這樣，有利于學生在閱讀中主動參與學習，在參與中學會閱讀，有利于提高學生自覺學習語文的素質。

當然課堂參與方式或者機會有很多，教師要隨時挖掘這些機會。同時，也必須保證學生課堂參與的時間。要使學生真正在參與中成為學習的主體，在學習中得以自主發展，就必須保證學生課堂參與的時間，絕對不能搞形式，只閃現課堂參與的環節，只提出課堂參與的要求，而不落實課堂參與的時間，為了保證學生課堂參與的時間，應切切實實把教師活動的時間控制住，在課堂教學中，教師提問后切不可急于求取答案或告知因果，而應最大限度地留給學生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學習的機會。

二、正確對待學生

教師作為教的主體，學生作為學的主體，二者都是真正意義上的“人”，他們之間是平等、理解、雙向的“我和你”關系。教師要一改過去的權威形象，他只是與學生共在的一個主體。在與學生溝通過程中難免會發生意見的分歧，要以靈活的思維、放亮的眼光，時刻抓住學生思維策略，適時鼓勵，引導。在學生自己理解的基礎上，加以引導，這樣就更能使學生發揮其課堂主體的地位，同時學生也真正能將自己最真最深度的感觸挖掘出來。

在實際的語文教學中，教師往往容易低估了學生解決問題的能力。在語文課堂上學生都有自己的思想，很多時候學生只需積累小部分知識，就能有效地運用的自己的主體意識，并將其外化于課文理解。不過，在課堂中也有不少教師重視滿足其學生人格上的需要，超過滿足制度上的要求與期望。當然，這種行為并不是否定課堂教學目標的重要性，而是強調在實現目標過程中，照顧到個人的意愿，而不要以制度上的規定壓制個人的思維。分數固然重要，但是學生的那種積極思考的行為更加珍貴。原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的惟一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己。而我們教育者，在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”所以教師要想成為真正的教育者，必須改變這種一切向分數看齊的思想，拋棄教育商品化的思想，用文化眼光挖掘教材文本的文化資源，加深學生對教材內容的認識。

結語

營造良好的中學語文課堂氛圍是學生學習的重要前提。而中學語文課堂氛圍營造的方式，可謂多種多樣。無論是怎樣的方式，必須首先意識到學生作為學習的個體，同時是人——一個生命的個體，所以必須尊重學生，從心里上“愛”學生，真正走進學生心靈，注重其個性化的想法，再加以適當引導，從而挖掘其自身的創造力。

營造良好的中學語文課堂氛圍是一種高超的藝術——它既是形式的藝術更是心靈的藝術。因此中學語文教師應不斷提高自己各方面的素質，營造積極、生動、活潑的語文課堂氛圍，力求達到語文教學的理想境界。

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