創(chuàng)新高校體育教學(xué)評價方法的策略探究

張煥臣

摘 要：本文以高校體育教學(xué)評價方法的策略為主題，從創(chuàng)新的角度對其展開相關(guān)討論。首先對其進(jìn)行了簡要概述，主要從認(rèn)識的角度對其目的、分類進(jìn)行了分析與說明，并在此基礎(chǔ)上，對其現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，如與課程評價目的不統(tǒng)一、對過程性評價的忽視、對學(xué)生的個性發(fā)展不進(jìn)行有利培養(yǎng)、評價絕對化等，重點闡述了改變其評價方法的幾點措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高校；體育教學(xué)；評價方法

教育評價研究是世界教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，在體育教學(xué)方面我國也頒布了《體育與健康教學(xué)大綱》，集中體現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容、主體、教學(xué)形式及功能的評價，以現(xiàn)代教育評價觀念分析，符合時代發(fā)展要求，同時也體現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，并且呈現(xiàn)出與國際化教育接軌的新動態(tài)。

一、對體育教學(xué)評價的認(rèn)知

從目的分析，體育教學(xué)評價有助于增強(qiáng)我國體育教學(xué)工作的宏觀調(diào)控與科學(xué)管理，可以幫助體育教學(xué)改革在新的環(huán)境與新的教育改革形勢下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程；從分類的角度分析，體育教學(xué)評價有絕對評價、相對評價、自我相對評價；從時間與作用方面分類，有學(xué)前的“預(yù)備性評價”、學(xué)習(xí)中的“形成性評價”及學(xué)習(xí)完成后的“終結(jié)性評價”。

二、我國高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.從統(tǒng)一性分析

從統(tǒng)一性分析，我國的體育教學(xué)評價目的現(xiàn)狀與課程評價目的存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象。因為，從體育教學(xué)評價角度分析，它是對學(xué)生的整體情況進(jìn)行評估，而現(xiàn)狀表明，課程評價僅限于對學(xué)生技能掌握、運(yùn)動能力的評估，對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、合作精神等評價有所欠缺。

2.從過程性評價分析

體育教學(xué)評估注重整體性評估，尤其是對于整個過程的每個環(huán)節(jié)的評估都非常細(xì)致，但是由于我國的教育思維方式歷來注重結(jié)果，因而，以終結(jié)性的評價為主，而忽視了過程性的評價。

比如，在體育教學(xué)中，注重學(xué)生的名次，每次教學(xué)的任務(wù)往往設(shè)置名次，并以競賽性質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行考試，從而進(jìn)行排名，并對最后的結(jié)果加以評定，從而實現(xiàn)對于體育教學(xué)的評價，這種方法未能注重學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且對于細(xì)微的動作考核過于忽略，不注重學(xué)生的掌握程度，只是從結(jié)果看學(xué)生的最終發(fā)揮，因而，不能對教學(xué)中的局部進(jìn)行跟進(jìn)性評估，因此使教學(xué)總體質(zhì)量保持在較低層次。

3.從學(xué)生個性的發(fā)展角度進(jìn)行分析

體育教學(xué)中，學(xué)生個性的發(fā)展尤為重要，例如，姚明適合于打中鋒，而易建聯(lián)就適合打小前鋒，從中可以看出，在體育教學(xué)中，對于學(xué)生個性或者特點的培養(yǎng)，有助于使其集中精力，提高其專業(yè)化發(fā)展，突出個性。

然而目前我國的高校中普遍存在對絕對性評價的認(rèn)可，而不去區(qū)別對待，過于單一化與統(tǒng)一化，也就是說，過分強(qiáng)調(diào)趨勢，不注重差異，打擊了學(xué)生的積極性，制約了學(xué)生的潛力培養(yǎng)。

三、策略分析

1.更新理念，提高教學(xué)認(rèn)知

應(yīng)該對體育教學(xué)評價進(jìn)行重新認(rèn)知，并結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展要求，對時代性、國際性的教育理念進(jìn)行理解，認(rèn)真學(xué)習(xí)西方的一些教育理念與教學(xué)方法，尤其是對體育教學(xué)評價的整體性進(jìn)行重新評估，對其中的各項元素進(jìn)行細(xì)致劃分，增加評價的全面性。

2.注重綜合評價

第一，將體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，再使教學(xué)的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，如教學(xué)的方法、評價的環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)中的不足與優(yōu)勢；第二， 應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價，利用互動式教學(xué)法使學(xué)生間形成互評；第三，教師點評，但是應(yīng)該注重對于學(xué)生個性的保護(hù)與培育，客觀進(jìn)行評價。

3.由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

首先，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中的舊觀念，把體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的絕對性評價模式，從過程做起，注重環(huán)節(jié)，并且從教學(xué)中的體驗、快樂感知、技能科學(xué)展示、教學(xué)質(zhì)量的合乎人體發(fā)展等方面，進(jìn)行層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣式地細(xì)致跟進(jìn)評價。其次，應(yīng)該將個性差異從評價方法中分離出來，在考核方面，注重這一項客觀標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，并且以計劃與統(tǒng)計的方法，對學(xué)生個體的發(fā)展進(jìn)行時時記錄，并結(jié)合“自評”與“互評”結(jié)果進(jìn)行綜合評價。最后，再形成體育成績的最終評價。

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是對教學(xué)過程的有利反饋，從中可以找到教學(xué)中的不足與優(yōu)勢所在，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況給予正確的引導(dǎo)，可以為其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)提供一些有利的指導(dǎo)，而且這種評價模式功能性強(qiáng)，涉及面寬，可以全面、客觀、公正地對體育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性評價，借助它有利于提升我國的體育教學(xué)水平，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：湖南警察學(xué)院）