技能競賽對職業教育影響的探討

王城華

摘要：近年來，職業技能競賽已經成為職業院校教育教學改革的風向標。通過技能競賽為橋梁，職業院校和大賽合作企業強強聯合，充分發揮企業的資源優勢，尋求將大賽成果轉換到教學之中，積極探索專業人才創新培養模式，提升學生的創新能力。然而職業技能競賽在給專業改革起到引領作用的同時，也給專業教學帶來了較大的沖擊。本文分析了目前職業院校技能競賽的現狀以及給專業教學改革帶來的積極推動效應，指出了技能競賽給職業院校專業改革帶來的思考。

關鍵詞：技能競賽、職業教育、校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

全國職業院校技能競賽由政府主導、企業承辦，用以推動政、企、行、校深度合作，圍繞專業和對應的崗位要求組織的學生職業技能競賽活動，旨在培養學生的創新實踐能力和綜合素質。大賽秉承公平、公正、公開的原則，制定周密的賽項工作流程和嚴格的評分標準，內容涵蓋相關專業較全面的專業知識和技能點，全面客觀評價參賽選手的職業能力。通過技能競賽吸引職業院校廣泛參與，能夠推動職業院校在專業教學改革、實訓基地建設、師資隊伍建設和學生創新能力培養等方面的深化改革，滿足社會對高素質技能型人才的廣泛需求。

1 職業院校技能競賽的現狀分析

1.1 競賽帶來的受益學生數較少

目前，隨著職業院校技能競賽知名度的提升，院校越來越重視競賽所帶來的品牌效應，導致了學校“重比賽結果、輕比賽過程”，教學與競賽相互脫鉤，競賽內容沒有有效融入教學之中，無法做到學賽相長，大多數學生對競賽內容不了解，對競賽所需的知識沒有很好地掌握。同時，學校為了獲得比較好的競賽成績，往往采用“吃小灶”的培訓方法，購買較少臺套數的參賽設備，組織少量參賽學生，成立專門針對某項比賽的集訓隊，這直接導致了教育資源的不公，與競賽的宗旨相違背。

1.2 競賽影響了正常的教學秩序

職業院校為了多拿獎項，往往每年參加省級及國家同類項目多級別比賽，每個賽項在賽前都進行強化訓練。特別是全國技能競賽，在賽前1-2個月即開始停課集訓，凸顯了“為賽為教，為賽而學”急功近利的現象，沒有真正把競賽和教學結合起來，職業技能競賽的精華沒有真正運用于教學。少數學校指導教師停課輔導學生，經常出差參加賽前說明會和進行賽前交流，嚴重干擾了教學秩序的正常進行。

1.3 擾亂了教學計劃的正常實施

省級及全國技能競賽要求的知識面較寬，要想取得較好的成績，必須系統學習本專業的理論知識及技能，并且要經過較長時間的訓練。但現在高職院校主要實施“2.5+0.5”教學模式，學生在三年級上學期中期（即每年的11月份）即離校進行頂崗實習，而多數省級及全國技能競賽安排在每年上半年，此時，多數學校只能安排二年級學生參賽。為了讓學生在參賽前有更多的知識儲備，各學校不得不把一些專業課提前組織教學，從而擾亂了教學計劃的正常實施。

1.4 重視官方比賽，輕視企業比賽

以計算機網絡專業為例，省級及國家級比賽有計算機網絡、信息安全與管理等賽項，企業比賽有華為賽、銳捷賽、華三賽，企業賽的舉辦方多為我國知名網絡企業，代表該行業的最新發展方向及設備的最新技術，但部分院校只認可省級及國家有關部門的官方競賽，不認可行業、企業舉辦的比賽和頒發的證書。然而，職業教育就是培養工作在企業一線的技能型人才，參加企業與行業的競賽，有利于培養與企業崗位相銜接的技術人員，有利于提高學生的專業技能和綜合素質，企業也可以從中挑選到符合企業技能和素質要求的滿意人才。

2 職業技能競賽對專業的引領作用

2.1 職業技能競賽促進專業教學改革

職業技能競賽體現相關專業領域的行業標準與教學標準相結合，深化基于生產工作全過程導向的教學改革。競賽項目整合了企業的核心崗位，采用企業在實際工作過程中的典型案例，企業全過程參與競賽方案的制定。職業院校通過參與職業技能競賽，能緊貼企業生產實際，讓學生在學習和競賽過程中充分吸納優秀企業文化的精髓，從而更好推動職業院校專業建設。同時通過企業的深度參與，能及時反饋教學過程中所出現的問題，指導職業院校進一步深化改革。

2.2 職業技能競賽能促進高職院校實訓條件建設

一些與學校有深度合作的企業，利用全國職業技能競賽為契機，推出了一些適合職業院校學生學習并體現當今前沿技術的實訓設備。良好的實訓條件既有利于提高學生的綜合技能，也是提高學生技能競賽成績的現實需要。職業院校在實訓基地建設過程中，要和競賽合作企業保持密切溝通，充分吸取競賽設備設計方案中的精華，將競賽設備和實訓設備有機融合教學過程中，改變目前實驗實訓設備只能做驗證性及仿真性實驗的狀況，優先考慮生產性實訓設備和項目。

2.3 職業技能競賽有利于提升教師的綜合素質

技能競賽在內容上非常貼合企業生產過程，比賽內容和企業生產項目息息相關，教師為了帶好比賽，取得優異的成績，必須平時將競賽和教學相結合，教師要從完成教材上的工作任務和技能教學轉變為深入企業認真研究職業標準、崗位要求、工作任務、行業前沿技術，真正參與產品的開發和生產工作過程之中，不僅要具有豐富的理論和實踐操作能力，還要有扎實的科研和社會服務能力。

2.4 職業技能競賽有利于學生創新創業能力的提高

職業技能競賽一般以團隊形式參賽，每個參賽隊由2-3名選手組成，團隊成員既有分工也有合作，共同完成技能競賽項目指定的內容，這無疑要求學生具有很強的團隊協作能力。以“注塑模具CAD/CAE/CAM與智能成型”賽項為例，要求賽手在6個小時內獨立完成注塑模具CAD---CAE---模具主要零件加工---模具裝配與調試---注塑產品成型等內容。參賽選手自行決定分工與合作，在比賽過程中，選手要相互配合，處事冷靜沉著，充分發揮創新能力，才能取得優異的成績，這將極大提高學生的職業素質。

3 職業技能競賽給我們帶來的思考

3.1 深化教學改革

通過技能競賽，我們可以洞察社會和企業的最新需求，根據行業企業需求的變化及時調整課程設置，同時將職業素養培養與企業優秀文化融入人才培養全過程，逐步實現人才培養與企業需求的無縫對接。按照課程體系模塊化、課程內容項目化的思路，構建相關專業課程標準。依托技能競賽資源和合作企業資源，開發符合行業標準，契合課程標準，實出技能特色的共享型職業教育教學資源。

3.2 深化校企合作

校企合作是培養高素質技能型人才之根本，是職業院校深化教學改革的最終目標。目前，職業院校經過多年的探索，在校企合作方面取得了一定的進展，逐步形成了常態化的校企合作機制，但真正融入社會的校企合作平臺沒有形成。職業院校應加強與企業合作，共同開發共建工程訓練綜合設計項目，開發工學結合教材，針對競賽工作任務，設計典型教學案例，將賽項標準有機融入項目教學中，科學制定訓練項目的評價標準，擴大技能競賽的受益面。

3.3 共建實訓基地

為使技能競賽對職業院校專業改革具有導向作用，競賽主辦方往往遴選具有深度校企合作的企業。職業院校應以技能競賽為契機，通過加強與競賽合作企業的合作，通過共建、引企入校等多種形式建設校內實訓基地。實訓基地建設應結合教學和競賽需求，參照企業生產流程進行規劃設計，按照企業的實際生產過程布置實訓環境，讓學生在模擬企業真實的生產環境下進行實訓，從而實現學習內容和工作崗位的無縫對接。

3.4 建立競賽保障機制

學校要科學建立一套有利于技能競賽運行的激勵機制，利用制度對競賽進行規范化和制度化，在職稱晉升和培訓學習方面向競賽指導教師傾斜，在獎學金評定和學歷提升方面向獲獎學生傾斜。選擇與專業結合比較緊密的賽項，綜合考慮官方賽項和行業企業賽項，對待知名企業舉辦的競賽要和官方競賽得到同等的認可，逐漸形成人人參與競賽的良好氛圍。建立學生科技社團與競賽互動機制，大力加強學生的科技社團建設，提高學生的科技創新能力。

4 結語

隨著技能競賽在職業院校越來越廣泛的開展，它已經成為了學校教育教學改革的重要推進器。我們必須高度重視技能競賽給職業教育帶來的影響，充分發揮技能競賽的最大功效，改進競賽組織過程中的不足，強化競賽的保障機制，提高競賽的學生參與面，從而為企業培養出質量更高、素質更全面的高技能人才。

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