思想道德修養與法律基礎實踐課教學內容存在問題探析

王曉華 趙明媚 孫英浩

摘要： 《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學有效開展和順利進行的關鍵環節即實踐課教學內容的合理界定。實踐教學在教學過程中，應構建具有教育性，能夠培養學生創造能力的教學活動形式，使學生在實踐教學活動中主動參與、主動思考、從而提升學生整體素質。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學內容存在的問題主要包括社會實踐內容明顯不足、實踐教學內容與理論教學相脫節等問題。本文針對實踐課教學內容進行深入研究，并針對存在問題提出了相應的解決對策。

關鍵詞：實踐教學 教學內容 解決對策

中圖分類號：G41 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學有效開展和順利進行的關鍵環節——實踐教學內容合理界定。該問題存在于整個《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學過程中，包括實踐課教學內容及方式的合理選擇，實踐教學管理體系的構建，實踐課教學考核方式的確定等方面。本文重點分析實踐課教學內容方面中存在的不足，并提出了相應建議，以期對《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學內容及管理進行更深入的研究，為實踐課教學的有效實施做一些有益的探索。

1《思想道德修養與法律基礎》實踐教學的內涵

合理定位《思想道德修養與法律基礎》課的實踐課教學內容，是提高課程教學實效性的關鍵條件。《思想道德修養與法律基礎》課實踐課教學內容按照開展的方式及地點不同，可以分為課堂實踐教學和社會實踐教學兩大類。課堂實踐教學主要是指與《思想道德修養與法律基礎》課程的理論教學內容密切相關的在校園內組織的實踐教學活動，其形式包括討論、辯論、演講、主題班會等形式。社會實踐教學是學生走出校園，依賴社會資源開展的實踐教學活動，其形式包含社會公益活動、法庭觀摩及法律案例分析、參觀革命紀念館、社會熱點調查等。在社會實踐教學活動中，學生可以對社會現實問題進行調查研究，發現問題、研究問題并解決解決問題。所以在社會實踐教學過程中，學生對現實生活的觀察及分析能力會得到提升，進而提高解決現實問題的能力，同時學生會自覺將把個人發展規劃中存在的要求和社會發展要求結合起來，因此是社會實踐教學應該是實踐教學的主要形式。

2《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學內容存在問題分析

隨著《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學活動的進一步展開，一些問題出現在《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學過程中。經過長期實踐教學經驗總結，《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學內容存在的問題可以分為以下幾個方面：

2.1社會實踐教學內容所占比重偏低

由于缺乏社會實踐所需的相應的條件和經費不足等原因，許多《思想道德修養與法律基礎》課教師在組織實踐教學時，更多地采用課堂實踐教學形式，較少采社會實踐教學形式。這種教學方式的局限性也是很明顯的。筆者建議應加大社會實踐教學內容比重，讓學生親自參加社會活動，對社會現實問題進行分析、了解，形成自己的判斷能力，把傳統的“教學生學”的教學理念轉變為“讓學生自己學”。學生在社會實踐過程中會形成自己的價值判斷，這對于培養學生解決問題、分析問題的能力有很大幫助。[1]。

2.3實踐課教學內容管理環節部分缺失

《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學內容管理環節如果缺失，會造成實踐教學管理要素不完整。實踐教學的管理要素包括管理制度、實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學教學參考文件等方面。實踐教學環節中應對各要素進行合理配置，并建立的完整科學的管理體系。建立管理體系后對其中的每個環節進行完善，做好實踐教學計劃、教學文件的制定、實踐教學過程規范的形成，建立科學的測評機制才能真正實現教學效果，提高教師實踐教學水平。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學才能更好地發揮作用。

2.4實踐教學內容評價方式、評價主體單一

有效的評價是促使實踐課教學質量提升的關鍵。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學評價從實施的情況來看還存在著評價方式、評價主體單一的缺陷。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學在評價方式方面，主要側重于完成形式方面的考核，如學生所交實踐教學作業的格式、字數，或者是學生參加討論、演講的次數，而對學生參與這些教學活動中的態度、過程方面的考核是非常欠缺的；在評價主體方面，教師一直以來是實踐教學的評價主體，評價過程中沒有學生參與，由于教學主觀體驗的不同和其他一些原因非常容易導致評價誤差，長此以往，會使學生對成績產生疑問，從而使學生產生心理消極狀態，最終產生叛逆心理、隱性逃課[2]。

2.5實踐教學內容與理論教學內容脫節

有些高校教師在實踐教學環節中把《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學內容與理論教學內容沒有必然聯系。這樣在一定程度上并不能使實踐教學內容更好地為理論教學內容服務，和理論教學內容完美地結合在一起。這就人為地把兩者割裂開來，沒有看到實踐教學和理論教學是統一的，在內容上是相融的，結果形成了《思想道德修養與法律基礎》理論教學和實踐教學成為了兩條互不相接的軌道，不能相交[3]。

3《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學內容問題解決對策

3.1加大社會實踐教學內容所占比重

社會實踐教學內容作為實踐課教學內容的主體形式應加大其比重。社會實踐教學的主要方式是社會實踐，包括參觀訪問革命烈士紀念館、對社會熱點問題進行調查并撰寫調查報告、社區愛心服務、主要包括義務勞動、愛老敬老、助殘幫困等形式。加大社會實踐內容，讓學生以更多樣化的方式來完成實踐課教學任務，這將不可避免地帶來實踐課教學內容管理繁復的問題。針對這種現象，筆者建議開拓網絡教學空間。構建網絡思想教育平臺。這樣就可以把《思想道德修養與法律基礎》的課程教學由課內擴展到課外，建立起一種即時的師生交流方式，可以在課下為學生解決實踐教學活動中存在的具體問題，從而真正使網絡成為思政課教學發揮實效的的主要輔助手段。

3.2增加實踐課教學內容評價主體

《思想道德修養與法律基礎》教學的過程中，學生作為教學主體的作用是不可忽視的。在實踐教學評價的過程中加入學生作為評價主體可以充分調動學生的積極性，提升學生對實踐教學的關注度。學生會非常在意在同學心目中的形象，這樣學生不僅在實踐教學中會主動參與，而且會以更好地、更與眾不同的的方式來完成實踐教學內容。因為學生參與度高，所以其在參與過程中所獲得的自身感受乃至內心體驗都是非常深刻的[4]。

3.3構建《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學內容的管理體系

《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學內容管理體系的構建就是從整體的角度來整合實踐課教學的管理內容，使其各個環節形成相互聯系、相互作用的有機整體。

首先是實踐課教學制度的構建和完善。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學制度應該包括：教師管理制度、學時學分管理制度、實踐教學評價制度。科學有效地建立和完善這些制度能夠保證《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學能夠有序地進行。其次是實踐課教學具體操作方面的管理。具體包括多樣化實踐教學形式的確立，如何利用教學形式為實踐教學提供更好的服務，如何網絡教學平臺來解決實踐教學中存在的具體問題，如何對學生進行培訓，提升學生進行實踐教學活動的能力及素質等方面。

結語

《思想道德修養與法律基礎》對于塑造學生世界觀、人生觀、價值觀起到非常重要的作用。《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學在塑造學生“三觀”中的作用是不可或缺的。本文從教學時效性角度出發，對《思想道德修養與法律基礎》實踐課教學進行合理界定，并對其存在問題進行了深入研究，以期對實踐課教學的有效開展有一定的幫助。

參考文獻：

[1]姚榮紅.思想道德修養與法律基礎課實踐教學及其管理研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2011，4：15—36.

[2]褚鳳.“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學評價問題探析[J].中國成人教育，2013（1）：149—150.

[3]陳宏亮.高校思想政治理論課的課堂實踐教學問題研究[J].合肥學院學報（社會科學版），2013（5）：111—114.

[4]張引 魏曉玲.加強“思想道德修養與法律基礎” 課實踐教學實效性的路徑[J].教育與職業2014（5）：160—161