基于行為導向教學法在文秘專業課程教學中的實踐

賈巖亮

摘要：行為導向教學方法最先由德國的職業教育提出，隨后廣泛應用于世界各國的職業教育中。這種教學方式的提出旨在構建課堂教學效率更好的新型教學模式，培養學生的綜合素質和職場能力。本文詳細分析了行為導學教學法在文秘專業課程中的應用，提出了幾點將行為導學教學法應用到文秘專業課程教學中的實踐策略。

關鍵詞：行為導向；文秘教學；文秘專業

中圖分類號： C931.46-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（b）-0000-00

引言：隨著我國經濟的發展，在企事業單位的日常工作中，文秘職員的工作越來越來得到企事業單位管理者的重視，這也對文秘專業的教學提出了更高的要求。因此，文秘專業的教學應及時更新教學理念，引入行為導向的教學方式，強化職場能力訓練，為企事業單位輸送更加全面、優秀的人才。

一、行為導向教學法的概念和內涵

1.行為導向教學法的概念

行為導向教學法主要是指將學生作為課堂的主體，通過教師的引導使學生自主的參與和實踐來培養學生的綜合素質，全面培養學生的職業能力。在新的教育理念推行后，行為導向教學法在我國理工類的專業教學中得到了較為廣泛的應用，在文秘等文科的專業教學中的應用依然處于較為初級的階段。

2.行為導學教學法的內涵

行為導向教學是一種新型的教學理念，常見的表現形式有項目教學法、案例教學法、角色扮演法等等，讓學生在實踐中獲得知識，綜合培養學生的各方面能力。行為導向教學理論主要包括行動理論和教育理論兩個方面。行動理論指的是學生在學習過程中實現自我控制，不斷的修正自己以及自我反饋[1]。教育理論的含義是認為知識的傳播不是通過灌輸，而是通過學生自主學習、自主探索，從而構建自己的知識系統。行動理論和教育理論相結合，旨在強調學生的學習過程不是一個在課堂上教師灌輸知識的過程，而是學生通過參與課堂教學活動以及一些與教學內容相關的實踐活動來自主完成改進自我、完善自我的過程。

二、行為導向教學法在文秘專業課程教學中的應用

1.行為導向教學法的宏觀應用

首先，行為導向教學法的引入能夠滿足企事業單位對文秘人員的內在需求。行為導向教學法能夠推動高職對文秘專業人才的培養模式的改革和創新，不斷提高學生的職業能力。不同于其他教學機構，高職教育的首要教學目標是實踐和理論相結合，應對市場需求。性為導向教學法實現了高職教學中理論和實踐的統一。在文秘專業課程安排中，無論是商務公文寫作還是秘書實訓等課程的設置目的都是不斷培養學生的實踐能力，提高學生的職場工作能力。

其次，行為導向教學法的引入能夠提高教師的實踐能力，更新教師的教學理念，從而有效提高課堂教學效率。教師行為導向教學法的一線組織者和實施者。教師通過教學目標、教學內容的設計，組織教學過程，不斷完善自身的專業知識和綜合能力。這無疑從側面加強了高職學校的師資力量，從而不斷培養出更加適用于社會的實踐型優秀人才。

最后，行為導向教學法的引入能夠促進企業用人標準與教學目標的融合，大力推動了校企合作。文秘專業的教育旨在為企事業單位培養優秀的文秘人員，因此深刻了解企業用人標準，促進校企合作，能夠針對社會需求培養更加適用于社會的人才。行為導向教學法中的項目合作、角色扮演等能夠為學生提供一個與真實工作環境接觸的機會，使學生學習到的理論知識得到真正的應用，有效的提高了學生的實踐能力。此外，行為導向教學法通過一些課堂活動的開展，提高了學生的合作能力，培養學生的團隊意識，使學生能夠更加迅速的適應職場。

2.行為導向教學法的微觀應用

為了適應市場對人才的需求，高職學校的人才培養模式主要以就業為根本培養目標，運用靈活多變的教學方法，引導學生自主學習，自主構建知識體系，從而促進學生的個性化發展[2]。行動導向教學法的引入能夠實現教與學的統一，在教學過程中采取引導學生自主對合作進行策劃、實踐、評估等環節的實踐，不斷發展學生的技能，使學生對崗位要求的認知更為深刻。

三、行為導向教學法的實踐策略

1.任務驅動，促進學生的自主學習

行為導向教學的首要目的就是打破傳統的填鴨式的教學模式，在傳授理論知識的過程中結合實踐活動，實現理論學習和實踐訓練的統一。任務驅動是行為導向教學中的一個重要內容，主要是通過學生完成實際專業任務，在任務策劃、實踐、評估等實踐過程中，進行自我反饋和自我完善，不斷總結經驗，自主的發現和自己的不足，發揮自己的優勢，從而培養學生獨立的分析問題、解決問題的能力。

例如，在《秘書理論與實務》這門課程的第一章中，講的是會議管理，學生對會議這種形式較為熟悉，因此教師可以根據學生的掌握情況布置一個任務：要求學生在會議開始前制定一個籌備會議工作的計劃書。教師可以將學生分成幾個學習小組來共同完成這個任務。學生們通過組內討論，將每個成員的想法都記錄下來，并共同完成這個任務。這種任務完成教學方式不但能夠幫助學生樹立團隊合作精神，還能夠讓學生在完成任務的過程中發揮自己的優勢，認識到自己的不足，促進學生的自我完善和知識體系的自主構建。

2.角色扮演，激發學生的學習興趣

角色扮演教學方式是行為導向教學法中一個較為常見的教學模式，經常應用于文秘專業課程的教學過程中。這種教學方法通過創設一種學生較為熟悉并且感興趣的情境，引導學生扮演情境中的角色，從而引導學生利用所學的理論知識來完成秘書的某項工作。

例如，在《公共關系原理與實務》的教學中，由于學生的社會經驗不足，對公共關系的組織和機構缺乏認識，使得學生失去學習的興趣，導致課堂教學效率降低。那么教師在教學過程中可以針對教學內容來創設一個情境，如，若你是某個品牌服裝公司的公關負責人，在你入職的時候，公司為你提供了人才和物資的支持，那么接下來的工作你將如何開展？教師將學生分成若干個討論小組，學生們在組內展開了激烈的討論，并根據討論結果制定出了一套工作方案。一些小組首先利用人力資源組建了自己的部門，并在部門內部明確分工。還有幾個小組討論了如何開拓公司新產品的研發以及宣傳等問題。每個學生都保持著較高的學習興趣，使課堂氣氛十分活躍。教師根據學生們提供的方案進行分析和評價，并講授了與之相關的教學內容，極大的提高了課堂教學效率。

3.項目教學，提高學生的實踐能力

上文提到的兩個教學策略都是在虛擬的情境下進行的，而項目學習教學方式則是在學生的理論知識水平和實踐能力都有了一定提高后，教師帶領學生實際參加到一個具體的項目工作中。項目教學能夠為學生提供一個真實的工作環境[3]，讓學生真正的面對職場面對崗位工作，有效的縮短了課堂教學和職場工作之間的距離，幫助學生提前適應職場的工作環境。學生通過完成這個實際的項目工作，不斷將自己所學的知識和積累的能力應用到實際的發現問題、分析問題和解決問題中，有效的提高了學生的實踐能力。

例如，在“辦文辦事”的實訓中，教師可以將學生分成幾個小組安排到一些校企合作的單位中擔任秘書的助理，讓學生們直面職場工作，做一些秘書的日常工作如收發文件、策劃會議等。這樣不但能夠使學生逐漸適應職場環境，還能夠切實的鍛煉學生的工作能力。

四、結論

行為導向教學法在文秘專業課程教學中有許多的應用。引入行為導向教學法能夠激發學生的學習興趣，幫助學生提前適應職場環境，有效的提高了課堂教學效率的同時，實現理論和實踐的統一。

參考文獻

[1]劉姣華. 行動導向教學法在文秘專業教學中的運用初探[J]. 湖南財經高等專科學校學報，2010，06：145-147.

[2]王茂玲. 行為導向教學法在文秘專業課教學中的應用探索[J]. 現代教育，2011，04：50-51.

[3]吳春芳. 基于行動導向教學法在文秘專業課程教學中的應用[J]. 才智，2015，01：55.