換個角度，走出困擾

朱淑紅

從教十幾年來，可以說經歷豐富。面對的學生這個特殊群體，隨著社會的發展和科技的進步及現代化手段對生活和學習的滲透，也在每時每刻發生著變化。在這個日新月異的時代，社會的一些觀念不可避免地影響著學生的學習觀、價值觀和人生觀。老師在教書育人的過程中，也往往會有力不從心的煩惱與憂愁。今天的學生怎么了？今天的教育怎么了？

在從教中，每個班總有這樣幾個學生——題目再難或再簡單，對他們來說結果一樣，那就是不會。單獨輔導，個別談話，任你大道理磨破嘴皮子，還是小組互助一幫一，都不能解決問題。再有就是調皮愛玩，課上小動作不斷，缺少尊重自我、尊重他人的意識，難易作業總有借口完不成，上課愛走神或遲到，等等，這些現象總是難以杜絕。

可以回顧一下以往教育中的一些做法：處理“問題”時，容易情緒化。這種情緒化大多來源于“問題生”制造的“問題”，有時也來源于外界環境的刺激，越處理不好學生的“問題”，學生的“問題”就越大，老師就更加情緒化，情緒化的老師很容易“制造”出情緒化的學生。再就是一味地講道理，有意無意間就會把學生進行比較，往往認為這樣就能為他們樹立學習的榜樣，增加他們積極向上的動力，事實上結果適得其反?；蛘哂谩皩医滩桓摹痹u價學生，嚴重地阻礙了學生的進步。

再看看初中學困生的心理特點和學習現狀：有的學生思想純正，品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生反應較一般學生要遲，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他們想學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多；有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故而對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致發揮失常，而且越是大考越緊張，越失常，這就導致這些學生恨自己“笨”，在自己拼搏過、奮斗過后，發生動搖和退卻；有的學生因家境較好而不正視學習，有很多不好的學習和生活習慣；有的學生自暴自棄，對自己的前途和未來沒有信心。

學困生往往對自己的能力、品質等作出偏低的評價，總覺得自己不如人，悲觀失望，喪失信心。實際上，學困生的自尊心較強，但是因為他們取得的學習成績同被別人肯定的要求相距甚遠，他們在學習中受到的表揚少批評多，所以使他們產生了特殊的心理，既自卑又不服氣。天長日久，他們盲目地認為老師家長處處和他們過不去，他們就把老師家長的批評當作耳旁風，置之不理，甚至故意和大人對著干。你要我好好學習，我偏不學習；你要我做作業，我偏不做，而且還要搗亂其他同學。他們在處理同學關系時，講義氣，重感情，認為這樣是“勇敢”。他們認為向老師反映情況是“出賣朋友”，他們與老師之間的交流有障礙，他們的學習成績大起大落，思想上破罐子破摔，混一天算一天。從表面上看，他們似乎對周圍的一切漠不關心，但實際上，他們對老師的每一次講話甚至每一件小事都十分敏感，無論什么事情都不自覺地往自己身上拉，掂量著對自己有利或不利。總之，他們從心里真誠地希望老師和同學給予理解和熱情幫助。

德國著名哲學家、教育家赫爾巴特說：“孩子需要愛，特別是當他們不值得愛的時候。”誠然，愛優等生是人人都能做到的，可是愛那些“不值得愛”的“學困生”，卻不一定是每個人都能做到的。對那些“學困生”，一味地抱怨、指責甚至盲目地教育，是不能達到育人的目的的。不妨換個角度，換個方法，也許能達到意想不到的教育效果。俗話說：“寸有所長，尺有所短”。學困生也有自己的長處和優點，有的學習不理想的學生卻很愛勞動，有的卻喜愛唱歌，有的卻喜好繪畫，等等。老師要走近學困生，發現學困生的閃光點，為他們創造“表現自己”的機會，而不是僅僅盯著學困生的不足，要相信學困生，相信他們在某一個方面一定是很出色的。學困生肯定能聽懂老師所講的道理，只是在成長過程中的年齡特征，決定了他們性情的不穩定，自控力差。在遇到實際問題的時候，老師要給予他們可操作性的行為限制與引導，為他們設置實實在在的馬上就能行動的“方向”和“道路”。把學困生的過去、現在以及設想中的將來進行比較，把參照物換成他們自己，使學生產生愉悅的體驗。老師要善于去發掘、肯定學生一點點的變化與進步，讓學生感受到老師是真正為自己好。