地方本科院校課程考核改革影響因素研究

邱紅　范秋霞

[摘 要]作為教學重要環節的課程考核在發揮教育評價作用的同時，還應發揮全面推進素質教育、培養創新應用型人才的導向作用。文章基于對五邑大學課程考核改革的調查問卷，通過對課程考核的影響因素進行統計分析得出：目前地方高校課程考核急需改革，改革過程中將面臨學生、教師、機構、政策制度及環境設施等方面的影響因素，并以此提出相關改革建議。

[關鍵詞]課程考核；改革；阻礙因素；調查問卷

[DOI]10-13939/j-cnki-zgsc-2015-27-111

1 引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要更新人才培育觀念，創新人才培養模式，探索促進學生發展的多種評價方式。高校要培養創新型人才，現有的考試機制必須進行改革，要盡快摸索出一條有利于創新型人才培養的考試機制，使考試這種手段真正為培養大量的適應當前和未來社會需要的創新型人才服務。[1]在高等學校的教學活動中，課程考核是不可或缺的一部分。課程考核不能僅僅關注學生對知識的掌握程度，更重要的是，學生的實踐能力、創新能力和應用能力是否得到提高。[2]科學的課程考核對調動學生對學習的積極性起到重要的作用。而且，它還可以提高學生的整體素質和能力。但由于各方面原因，目前地方院校課程考核存在很多的問題，推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。[3]這些因素制約著高校的教育工作改革和創新型人才的培養。因此，要充分發揮考試的功能，高校就必須對現行課程考核制度進行全面深入的改革，實現知識考試向能力和素質考試的轉變，變一元考核為多元考核，以適應地方高校“高素質應用型”的人才培養目標要求。本文以五邑大學為例，從學生、教師、機構、政策制度及環境等方面對影響本科課程考核改革的因素予以評價分析，得出當前本科課程考核改革的相關結論和建議。

2 樣本數據來源與研究方法設計

2-1 樣本數據來源

樣本數據來源于對五邑大學課程考核改革的調查問卷。問卷調查對象是五邑大學全部的在校本科生。本次調查一共發放了1000份問卷，收回問卷639份，經過對問卷的處理，剔除了部分數據不完全的問卷，有效問卷共413份。在這有效的413名學生問卷調查中，大四最多有123名，占29-8%，大一學生最少有89名，占21-5%，大二和大三參與學生數量分別占23-5%和25-2%。本調查研究有效問卷的回收率為41-3%，符合問卷調查抽樣的要求，其分析結果可作為研究結論的依據。調查問卷主要從學生、教師、機構、政策制度及環境設施這五個方面進行分類，涉及影響課程考核改革的問題共計21項。

2-2 研究方法

根據本文的研究內容與目的，首先對推行課程考核改革將面臨一些阻礙因素的相關數據進行描述性統計分析，說明各阻礙因素的頻率分布。在此基礎上運用因子分析方法進行比較分析。對問卷數據采用SPSS19-0 進行整理統計。[4]

3 指標體系及樣本數據的統計分析

3-1 指標體系設計

推行課程考核改革必將面臨一些來自于參與者及制度環境等方面的影響因素。[5]因此，本次調查問卷從學生、教師、機構、政策制度及環境設施等方面進行設計，共有21個指標（見表1）。問題采用單選題的形式，共有完全不同意、不同意、不能確定、同意和完全同意五項備選項。

表1 推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素問卷統計結果（單位：%）

3-2 樣本數據統計分析

在本次調查中（見表1），分別有62-0%、66-8%、55-0%、39-2%、38-0%的被調查者同意因為學生不了解當前教學改革理念、不清楚課程考核改革效果、已習慣現有的考核方式或者覺得課程考核改革會增加學生學習壓力和影響到學生的課余休閑而可能對課程考核改革形成阻礙。分別有37-3%和37-5%的被調查者不同意課程考核改革會增加學生學習壓力和影響到學生的課余休閑而可能對課程考核改革形成阻礙。做出其他選擇的調查者相對較少。

分別有33-2%、42-6%、55-9%、46-7%、40-2%的被調查者同意教師因為不了解當前教學改革理念，不清楚課程考核改革效果，已習慣現有的考核方式，可能會增加備課的時間和精力或者影響到老師其他事務而不支持課程考核改革。分別有39-2%、31-2%、 32-4%的被調查者不同意教師因為不了解當前教學改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務而不支持課程考核改革。

在關于機構對課程考核改革形成阻礙因素的調查中，分別有52-1%、45-0%、39-5%的被調查者同意形成阻礙是因為學校對課程考核的宏觀管理不夠到位，職能部門對課程考核改革不夠支持或者院系對課程考核改革不夠重視。有30-8%的被調查者不同意形成阻礙是由于院系對課程考核改革不夠重視。

在政策制度可能會阻礙課程考核改革的因素調查中，分別有50-4%、48-9%、50-4%、55-0%、51-1%的被調查者同意政策制度會阻礙課程考核改革，主要體現在目前課程考核工作的獎懲制度不完善，課程考核的內容和標準不明確，課程考核質量監控機制不健全，實踐教學環節課程考核機制不完善或者鼓勵老師考核改革的政策不落實。

分別有52-5%、54-7%、46-2%的被調查者同意環境設施可能對課程考核改革形成阻礙主要是因為目前大班上課考核改革不易操作，學校對課程考核改革的系統不健全或者社會對學校課程考核改革不夠配合。

對于大部分的題目而言，被調查者選擇選項同意和完全同意的比例之和大于50%，甚至有部分題目超過了60%，從這些數據可以看出，總體而言，至少超過一半的同學認同問卷中題目內容，但是，具體到題目，選擇又有所差異。增加學生學習壓力，影響到學生的課余休閑，教師因為不了解當前教學改革理念，不清楚課程考核改革效果和影響到老師其他事務以及院系對課程考核改革不夠重視這些阻礙因素有超過30%的人不同意。

本文對樣本指標進行了探索性因子分析（EFA）。首先通過使用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進行了檢驗。通過采用主成分分析方法來提取因子，進行方差最大正交旋轉，因子抽取原則為以特征根大于等于1，參照碎石圖確定抽取因子的有效數目。在任何因子上的載荷量小于0-4或者同時在兩個或兩個以上因子的交叉載荷量都大于0-4的第7個、第19個題項都剔除。表2為SPSS輸出的KMO抽樣適當性檢驗及Bartlett球形檢驗結果，通過對問卷中21個測量指標進行分析，KMO值為0-787，巴特利特檢驗P=0-000，這表明所選指標適合進行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

通過因子分析，得到由21個題項指標構成的7個因子（見表3）。7個因子的特征值共占去方差的65-757%。可見，其他被放棄的14個因素解釋的方差占不到35%，因此說明前7個因子提供了原始數據的足夠信息。

表4 旋轉后的因子載荷矩陣

根據表2、表3和表4，問卷中關于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素的21個題目最終被簡化成為了7個主要成分，共解釋了原有21個指標總方差的65-757%；根據因子分析結果（見表4），文章對提取的主因子分別加以命名。原題21個題項就可以簡化為7個題項。

第11、第14、第15、第16、第17、第18個題項可以重新合并為新的因子1；可以看出因子1所涉及的內容主要是學校對課程考核的宏觀管理不夠到位以及學校的政策制度方面。因子1主要是學校在課程考核方面實施的政策以及宏觀管理的因素。

第4、第8、第12個題項可以重新合并為新的因子2；因子2涉及的主要是增加學生學習壓力，教師已習慣現有的考核方式以及職能部門對課程考核改革不夠支持。因子2主要是進行課程改革需要改變現狀。

第6、第9、第10個題項可以重新合并為新的因子3；因子3主要包括教師不了解當前教學改革理念以及會增加備課的時間和精力和影響到老師其他事務。因子3涉及來自教師各方面的因素。

第1、第2個題項可以重新合并為新的因子4；因子4主要涉及學生不了解當前教學改革理念以及不清楚課程考核改革效果這兩個方面。因子4主要是學生對課程改革的不了解的方面的因素。

第20、第21個題項可以重新合并為新的因子5；可以看出因子5所涉及內容主要是學校對課程考核改革的系統不健全以及社會對學校課程考核改革不夠配合。因子5主要是學校現有系統不完善以及學校的主觀原因。

第5個題項可以單獨作為新的因子6；因子6主要涉及影響到學生的課余休閑。因子6主要是會改變學生現有的時間分配而可能會影響課程考核改革。

第3、第13個題項可以重新合并為因子7。可以看出因子7所涉及內容主要是學生已習慣現有的考核方式以及院系對課程考核改革不夠重視。因子7主要是學生不愿意改變現狀以及機構的主觀原因。

4 結論及建議

4-1 研究結論

本文通過對設計樣本以及選擇研究方法、統計分析調查問卷，實證分析了關于推行課程考核改革必將面臨一些阻礙因素。通過學生對課程考核改革阻礙因素的調查分析，比較客觀地反映了目前本校學生對課程考核改革可能面臨的阻礙因素的看法。主要研究結論是：

（1）問卷中題目內容所涉及的推行課程考核改革可能面臨的阻礙因素總體是適當的。推行課程考核改革可能面臨的阻礙因素主要來自學生，教師，機構，政策制度以及環境設施等方面。

（2）學生不了解當前教學改革理念、不清楚課程考核改革效果這兩個可能的阻礙因素得到很大比例的被調查者支持。

（3）增加學生學習壓力、影響到學生的課余休閑、教師不了解當前教學改革理念、不清楚課程考核改革效果、影響到老師其他事務以及院系對課程考核改革不夠重視這些阻礙因素具有爭議性。

4-2 改革建議

（1）積極推進課程考核評價體系改革，提升教師教學積極性和人才培養質量。保證地方院校應用型人才培養目標的達成度。[6]推行課程考核改革，學生，教師和學校需要共同努力。制度到位，環境設施完善是更好地推行課程考核改革的前提條件。學生作為改革的重要參與者，需要更好地了解課程考核改革的必要性以及改革理念和進程。任課教師不能因為會增加備課時間或者不愿意改變原有的習慣進行考核而阻礙課程考核改革。但是，不同的考核方式，需要教師付出不一樣勞動。課程考核方式改革可能會使得教師需要付出更多的時間和精力。這就需要學校制定相應的政策制度來激勵教師積極參與課程考核改革。教師工作效果的評估方法和政策需要同步進行，否則，會削弱教師參與課程考核改革的積極性。

（2）最重要的是要轉變教育和教學傳統觀念，樹立科學的課程考核觀。考核內容應根據不同專業課程特點，進行相關課題的研討探究，注重對學生的創新能力、實踐能力、團隊精神等綜合能力的全面評價，實現從知識能力、研究能力、思想能力、辯論能力、溝通能力、自我管理能力、實踐能力等方面對學生的個性、能力、素質進行全方位的考核評估。

（3）改革沒有固定的模式，課程考核的改革需要在過程中探索。但是，課程考核改革不能因為不確定性和阻礙因素的存在而不進行。應積極推進課程考核方式改革，提高學生自我評價和社會等實習單位的參與度，設計并實施以能力評價為核心的、科學的、多樣化的學習效果考核和評價機制，提高學生自主學習的能力，激發自主學習的熱情。

參考文獻：

[1]國務院-國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//www-gov-cnjrzg2010-07/29/content_1667143-htm-

[2]鐘玉泉，袁瑛-地方本科院校課程考核改革的思考[J].大家，2012（9）： 88.

[3]王瓊-英國大學課程考核方法對我國高校課程考核改革的啟示[J].河南工業大學學報，2013，9（1）：151-153.

[4]邱紅，陶雪萍-地方本科高校課程考核改革面臨的問題——五邑大學課程考核學生問卷調查報告[J].經濟與社會發展研究，2013（10）：284-

[5]劉寧，董秀-高校考試改革模式與保障機制研究[J].沈陽建筑大學學報，2008，10（1）：125.

[6]邱紅，張彩鳳-地方高校本科課程考核改革評價研究[J].中國成人教育，2015（1）.