在小學數學教學中如何實施“生活數學”教育

朱友娟

【摘要】小學數學教學對于學生的終生發展具有重要的作用，因此小學數學教學需要緊跟時代發展，從生活之中汲取營養從而促進自身的長久發展。因此小學數學教學過程之中實施生活數學教育是數學發展的一個正確方向。在此，筆者主要談一談小學數學教學之中如何實現“生活數學”教育。

【關鍵詞】小學數學；生活數學；措施

1、引言

數學來源于生活。最早的數學其實就是人生在日常生活之中因為需要而產生的。因此可以說是生活造就了數學，而生活又反過來在推動數學的進步。在數學的幫助之下人類一步一步邁出了輝煌的文明。小學數學教學對于學生的長久發展具有十分重要的影響作用，而數學來自于生活，因此小學數學在教學的過程之中也要注意從生活之中汲取營養，將生活和數學相結合，通過這種方法可以有效的促進學生的全面發展。而且課程改革的不斷深入也要求小學數學教學要注重激發學生的學習興趣，幫助促進學生的全面發展。所以，筆者就在小學數學教學之中如何實施“生活數學”教育談一談自己的觀點。

2、在小學數學教學中實施“生活教學”的具體措施

2.1、引入生活問題，吸引學生學習的興趣

數學雖然來自于生活，但是在數學自身的長久發展之中也慢慢的發展出了自己的特點和內容，也就是用數學語言表達的知識。在課堂教學的過程之中因為每個教師都有其特點個性，因此其教學效果也不會一樣，這種情況下教師的主觀性對于學生的學習就會產生很大的影響。而通過數學語言生活化可以比較好的解決這個問題。舉個例子來講，筆者在教到利息方面知識的時候就從學生的實際生活經驗著手幫助學生理解問題。比如筆者會說：“同學們，假設老師今天發了工資了，一共發了三千塊錢。但是老師那個小區最近小偷很猖獗，老師覺得錢放在家里面不安全，想要放到別處去。大家既然今天都學了利息了那么可不可以幫老師想一下要怎樣存才能更好的發揮這些錢的價值呢？”學生們有的說拿去投資，又有的學生活應該拿去花掉，不多更多的學生說是應該放到銀行去。這個時候筆者乘機問：“學生們既然存到銀行里面去那么老師應該注意哪些比較重要的事情呢？”這個時候學生又七嘴八舌的一輪開來應該注意什么了，這樣做可以幫助學生溫習一下利息的相關知識，而且還幫助學生將生活和數學聯系了起來，可以說是一舉兩得。

2.2、創設生活情景，引導學生發揮自主探究的能力

課堂教學情景的存在可以幫助學生更好的理解數學知識，將生活和數學教學之間更好的連接起來。學生在課堂教學過程之中學到的知識都可以應用到生活之中，教師在課堂教學過程之中通過創設生活情景可以幫助學生發現自己知識的漏洞并且及時的進行彌補。需要聲明的是所謂的生活情景并不是跟生活實際一模一樣，而是要根據實際情況有選擇的進行教學情景的選擇。盡量通過教學情景的設置幫助激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

舉個例子來講，在教除法、余數等一部分內容時，簡單地教導學生除法和余數相對來說顯得比較的生硬和呆板。這個時候教師可以選擇創設一個教學情景激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。教師可以對同學們說：“同學們假設你現在有20個蘋果，如果現在家里面來了客人爸爸媽媽讓你幫忙把蘋果放在盤子里，而且要保證每個盤子里面的蘋果個數都是一樣多的，你會怎么擺放呢？這個時候學生們通過思考說：“應該一個一個試試看，每個盤子里面一個那么就要20÷1=20個盤子，如果每個盤子放兩個那么就需要20÷2=10個盤子，如果每個盤子放三個那就需要20÷3=6個并且還剩下兩個蘋果，如果……”最后學生們發現每個盤子里面放的蘋果的個數不一樣那么需要用到的盤子的個數也不一樣。但是有的時候蘋果正好能夠用完，但是有的時候卻還會剩下幾個。這個時候筆者趁著學生自己發現這個規律及時地進行除法還有除法算式的引入教學，并且在此基礎之上進行余數的引入和教學。在情景的幫助之下學生們對這部分相關知識都有了一定的了解，學生接受和理解起來也比較的快。除此以外，教師也應該讓學生在日常的生活之中更多觀察和了解生活之中蘊藏的數學知識，比如植樹、排隊等等問題，其實都和學生學習到的知識息息相關。教師要通過將生活引入教學之中幫助促進學生的全面發展，讓學生能夠在實際生活之中運用在課堂中學習到的知識。

2.3、加入生活體驗，增強學生理解能力

數學來源于生活，其最終的歸宿也必然是生活。只有將數學運用到生活之中讓生活去檢驗和發展數學，數學才能夠得到進一步的發展。閉門造車只會讓數學停止發展的步伐。因此教師應該有的放矢的引導學生將課堂教學中的知識運用到生活實踐中去。盡可能地讓學生通過數學知識去分析和解決自己面臨的、力所能及的問題。這樣可以幫助提高學生的自信心，幫助促進學生的長遠發展。

生活是數學發展的根本動力所在，也是檢驗數學知識正確與否的試驗場。學生在生活之中隨處都可以發現數學知識，所以教師在教學的過程之中要有意識地引導學生的思維向這方面靠攏。這樣有利于幫助促進學生的觀察能力的提高和分析問題能力的發展。比如筆者在交到幾何圖形這部分內容的時候，在正式開始課堂教學之前會首先問：“學生，同學們，我們的數學來源于生活，那么今天老師要請教你們一個問題，在生活之中你們有沒有發現什么圖形是軸對稱的呢？還有，你們觀察生活之中的東西有發現圓形、長方形還有正方形的東西么？”。這些問題不僅可以調動學生的積極性，讓學生參與到可以課堂學習之中，同時還可以幫助訓練學生的探索發現能力，促進學生獨立性的發展。

2.4、導入生活認知，開闊學生的思維空間

生活中的很多問題其實都是通過數學知識來解決的。因此教師也要有意識的培養學生用數學知識來解決生活問題的意識。這樣不僅可以讓學生了解到數學學習的價值所在，同時還能夠幫助增強學生的自信心，增強學生的動手能力。比如學生有時候觀察發現不少支撐重物的結構之中有三角形，那么在學習完三角形的穩定性之后學生就完全能夠通過這一知識解釋這些情況。又比如有的學生家里面的推拉門網格做成了平行四邊形而不是三角形，這又是為什么呢？在學習完平行四邊形的相關特性之后學生也能夠很好的回答這一問題。

總而言之，小學數學教學過程中實施生活數學教育對于學生的全面發展具有重要的促進作用。我們教育工作者對此應該給予足夠的重視，在實際教學過程之中不斷摸索探尋而行之有效的方法拉近生活和數學教學之間的距離，促進學生綜合素質的發展為學生以后的成長進步打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李光樹小學數學教學論〔M〕北京：人民教育出版社2003.9

[2]鐘啟泉 張華基礎教育改革綱要（試行）解讀〔M〕北京人民教育出版社