寓教于樂，因勢利導

左元玲

我在農村小學從教美術已有十八載，發現大部分的孩子屬于留守兒童，他們對生活和大自然有著強烈的好奇心，天性愛好涂涂畫畫，由于環境和年齡的關系，他們對生活的看法、想法各有不同，有時他們會用簡單的線條或抽象的畫面表達自己的想法。不管線條多么凌亂，總能說出自己的想法，聽他們說，再看看他們的畫發現還真的有那么一點意思。

繪畫，在教學中起到不可取代的作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。作為教師我們要保護和激發學生與時俱進的好奇心和創造力。

一、利用身邊素材，激發學生學習的興趣

生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。由于農村經濟不夠好，我在講《淅瀝瀝的小雨》一課時，先用“設疑”的方法提高學生的學習興趣。如：教案。師 ：大家想不想在教室里感受一下下雨的情景？（生不相信）師：誰愿意到講臺前，把傘打開。（生爭先恐后的要上臺），看他們既興奮，又好奇的眼神。我神秘的一笑，拿出早已準備好的雪碧瓶，在他們面前晃一晃，孩子們以為是飲料，我讓他們嘗了嘗，他們的表情不一。在他們還沒有反應過來，我用錐子在瓶子上錐了一個個小孔，奇跡發生了，水從孔中噴出落到雨傘上，發出“沙沙沙”的聲音。師問：躲在傘下的小朋友，現在下的是什么雨？（生：毛毛雨。）師再次在原來的孔上從扎了一遍，現在下的是什么雨？（生：大雨。）看到他們興奮的眼神。師：你們想不想也來感受一下，下小雨的感覺。（把毛毛雨灑向學生）教室里頓時歡呼雀躍，這時我借助學生的興奮勁提問：小雨下在身上是什么感覺？你能把這感覺畫出來嗎？學生們帶著一顆興奮的心，拿起畫筆飛快地畫了起來。在這樣的環節中沒有失敗、錯誤的答案，在活動中學生確立自信，激發了他們求職的欲望，滿足學習需要，發揮自身的潛力。

二、利用鄉土材料，激發學生學習美術的興趣

眾所周知，上美術課，要準備很多材料，如：橡皮泥、制陶工具等等要購買這些材料對于農村的留守孩子來說是一筆不小的花費，如果沒有這些材料，如果沒有這些材料，美術課便難以開展。于是上美術課無形中變成孩子們的一種壓力。為了改變現狀，激發學生的想象力和美術的創造能力，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂，在教學中我是這樣去做的：

1.繪畫方面，可以選擇節約材料的形式，教學以線描為主，不僅能提高學生的構圖技巧，還能培養學生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農村為題材進行寫生或創作，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉的思想教育。

2.工藝課的靈活性更大，除了泥塑，沒有橡皮泥做雕塑，但是粘土隨處可見，面粉同樣可用；隨處可見的樹皮、稻草，學生日常生活中的雞蛋殼、毛線、碎布、都可以用來制作手工藝品。用茅草的花穗做成的貓頭鷹，用茅草桿編成的風車，用竹管做成的樂器，用碎布做成的仕女圖，用皺紋紙做成的白雪公主，最精彩的是利用我們生活中的廢舊塑料瓶，玻璃、報紙、紐扣，做的沙瓶畫，由于沙質地粗糙，沙瓶畫顯示出豐富的肌理效果，美妙極，他們不受限制，更能培養學生的造型能力和創造力；讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術的魅力，同時使課堂更加的有活力。

三、利用實地寫生，激發學生學習的興趣

美術課中有很多課需要走出教師，實地寫生，這也是學生最感興趣的課。很多東西 僅憑教師教、說，是遠遠不夠的。只會把他們限制小小的固定的范圍，思維受到壓制，不能大膽表達自己想表達的內容。要想表現真切，學生必須有實地的體驗，認真的觀察才行，因為藝術來源于生活。只有把學生帶到大自然中去，讓他們去聽、去看、去觸摸、去感受，嘗試直接用色彩去表達，去抒發。如二年級的《風景寫生》，作業要求：學生選擇合適而簡潔的畫面，運用顏色和畫具，畫一幅色彩風景畫。當我把學生帶到教室外，他們歡呼雀躍，高興的選擇一處風景開始創作，那專注的神情，認真的態度，讓我驚訝，再觀察他們的作品，比平時在教室里畫的要仔細得多，形象得多，我想這就是源于生活，細致觀察的結果吧。因此要多帶學生出去走走，讓他們走進環境中去感受生活，感悟能力增強了，繪畫能力就提高了，自然學習興趣更濃了。

四、利用美術作品展覽，激發學生學習美術的興趣

由于條件限制，沒有大型的美術館、博物館可以參觀，也沒有專業的美術院校可供學習，只有通過學生自己的美術作品展覽來激發學生的創作熱情。如，在六年級開辦卡通畫展覽，特色手工剪紙展覽，特色手工剪紙展覽，泥塑展覽，看到同學的作品，自己的作品都在展覽之列，每個學生都美滋滋的。在學生展出作品的同時，也將教師的作品一并展出。通過此舉，不僅極大地推動了學生學習美術的熱情，更讓校園增添了一些藝術的氛圍。