給孩子真正豐富的課堂

蔡琦

隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。“把語文教學還給生活”，這句話提醒我們語文課堂教學應當回歸生活的本真。著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者。語文課堂教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，盡情為學生安排充實、豐富的活動，給予充分表現(xiàn)的機會，不斷喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們在自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自行判斷、共同評價中，明辨是非、感知善惡、體悟情感、積累知識。

一、充滿“激情”的課堂

語文課堂如何體現(xiàn)“生活性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”。教學中，我依據(jù)“讓學生中在活動中學習語文”、“語文教學體現(xiàn)活動化”等觀點，通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念等，以激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。一篇故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文，可以讓學生自己來扮演課文中的人物，表演出整個故事情節(jié)。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會經(jīng)驗為基礎而設計出的教育模式。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。

語文教材練習中經(jīng)常出現(xiàn)口語交際，讓學生先演后評，教師適時點撥、激勵，然后再演。在這樣的評演中，學生不斷完善言行，課堂知識也不知不覺內(nèi)化為學生的行動而外顯出來。

“激情”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，教學活動中，還應注重“溶情”，置師生于課文、情景之中，此時的 “情”就猶如教與學活動中的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下快速而有效進入課文佳境。

二、能夠“交流”的課堂

在閱讀課上，教師首先要引領學生走進課文，與課文、作者進行交流對話，從而理解課文的內(nèi)蘊，進而學會閱讀。這一環(huán)節(jié)的設計要從學生對課文的初步感悟出發(fā)，精心設計“對話”的切入點。通過引領學生親歷課文，多角度、多層次地“讀”和“聽”，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”和“聽”以及“課文對話” “師生交流”和“生生交流”都伴隨著解讀課文的有價值的思考和交流。有把握整體的“思”，有感知細節(jié)、發(fā)現(xiàn)細節(jié)的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自老師、同學之間不同的真摯見解和來自詞句深處的聲音。只有閃爍著思考光澤的“讀”和“聽”及相互交流，才能夠引領學生真正走進課文，去感悟語言、培養(yǎng)語感、領悟情意、發(fā)展思維，才是有效的、厚實的語文閱讀教學。

如杜甫的《登高》，詩中所描繪的蒼茫凄涼的秋景，傳遞著詩人對韶光易逝、壯志難酬的慨嘆，詩人老病孤獨、飄零天涯的悲苦之情，如流逝的長江水和蕭蕭落木一樣沒有盡頭。這情景、詩意正可以通過低沉頓挫的吟誦予以再現(xiàn)，以表達對詩人異鄉(xiāng)漂泊、體弱多病的深切同情，以及對詩人處艱難之境仍憂國憂民的胸襟的真誠敬慕。

通過反復地朗讀、吟誦，有效地調(diào)動學生的學習情緒，讓他們在不知不覺中與作者、文本進行對話，完成對作品的鑒賞。

三、完全“開放”的課堂

教學中，讓學生充分“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

在教學課文《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點。根據(jù)低年級學生直觀性較強、觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經(jīng)驗，竟得出了這樣的答案：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了；“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁，“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

在學習過程中，每個學生的體驗和感受都是不同的，仁者見仁，智者見智。學生極富個性色彩的見解，充分體現(xiàn)了學生強烈的自我意識和個性特征。

四、擁有“感悟”的課堂

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。教學中，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。

《美麗的南沙群島》描寫的是南沙群島迷人的景色和豐富的特產(chǎn)，如何讓學生去體驗作者熱愛南沙、熱愛祖國遼闊海疆的情感呢？為了讓學生對南沙群島有所了解，教學過程中，我出示中國地圖，讓學生從地圖上找到南沙群島，了解南沙群島的地理位置和群島密布的概況，創(chuàng)設了情景，激發(fā)了學生的好奇心和閱讀課文的欲望。在學習第二自然段時，我引導學生結合搜集到的資料以及同學間的交流，仿照這段的總分寫法，分別以“南沙群島擁有難以計數(shù)的珍貴的海洋生物”、“南沙群島蘊藏著極為豐富的礦產(chǎn)資源”、“南沙群島貯存了用之不竭的海洋動力”為中心來說一說，不斷強化了學生對南沙群島物產(chǎn)豐富的認識。同時也讓學生感悟了南沙群島的美麗和富饒，激發(fā)他們的愛島之情，愛國之情。

這樣學生自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動，逐漸地培養(yǎng)學生把作者的情感變成自己的情感，把作者的語言變成自己的語言，把別人的文章當“參謀”，把自己的人生當“軍事”。

教育，不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，啟迪學生的悟性。在教學中，教師要從實際出發(fā)，尊重教學規(guī)律，更新教學方法，倡導自主、合作、探究、體驗的學習方式，嚴格遵循教學規(guī)律，在實踐中反思，在反思中提高，這樣才能創(chuàng)設教學佳境，豐富語文課堂，不斷促進課堂教學。