例談高中生物教學中的提問技巧

俞雪峰

教育教學過程是教師和學生之間的互動過程，在生物教學過程中，教師需要結合教學目標而借助多種教學手段（如實驗、標本、多媒體），利用語言（如動作語言、問題）和動作而引導學生對知識進行探究，從而讓學生更好地去認知、理解、掌握知識。傳統(tǒng)高中生物受應試教育觀念所影響，教師在課堂中占據(jù)了統(tǒng)治地位，學生則較為被動。隨著新課程教學改革不斷深入，高中生物課堂教學注重強調學生的主體性，提倡以問題來引導學生參與，但從教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師問題太多又容易出現(xiàn)“滿堂問”的極端。因此，在高中生物教學中如何有效地提問就成為廣大教師們值得探究的問題。

提問的目的是要以問題來集中學生的注意力，讓學生通過對問題的探究而更好地掌握知識，達成預期學習目標。但在高中生物教學實踐中，因教師對問題的作用認識不到位，課堂中問題設計也就容易過多而繁雜，結果只能讓學生疲于應付問題而沒有深入探究。因此，在高中生物教學實踐中，問題還要能結合學生的實際，突出目標和重難點，促進學生探究而更好地構建知識。

一、符合學生認知規(guī)律，問題要能激發(fā)學生興趣

在高中生物教學實踐中，教師為讓學生更好了解某一個知識點，會采用問題的方式來對學生提問，而教學中發(fā)現(xiàn)，“有問無答”的現(xiàn)象較為普遍。而很多教師又對該現(xiàn)象沒有太多反思，認為是學生對知識不理解，不愿參與。其實，這體現(xiàn)了教師在提問過程中沒有考慮學生的實際，所提問題太難，故而不能激發(fā)學生回答問題的興趣，而另一方面則是問題設計沒有考慮學生的認知規(guī)律，問題太多抽象而沒有建立在直觀引導之上，故而讓學生對問題探究失去興趣。

首先，問題應該符合學生的設計，不能太容易而讓學生覺得失去探究的意義，也不能太難而變成了為難學生。如《從生物圈到細胞》的教學中，病毒到底是不是生物？要解決這一問題，直接提問效果不是很好，教學中可先以SAS的冠狀病毒為例而引出，然后再追問“冠狀病毒在哪些細胞里面復制？”通過問題而引出對細胞生命活動的基本特征的探究。其次，提問要借助實驗、多媒體、話題等方式引出問題，要能激發(fā)學生的探究興趣。如《蛋白質》為例，初中階段學生對蛋白質就有一定的了解，故而教學中先引導學生以生活中常見的含有蛋白質的實物的話題來導入，引出氨基酸的概念，然后追問“氨基酸與蛋白質之間是什么關系”，由此而引出對氨基酸結構特點的探究。

二、遵循課堂教學規(guī)律，問題要能促進目標達成

隨著新課程教學改革的推進，高中生物課堂教學逐漸從講授模式過渡到了探究模式，在師生探究模式的過程中，教師多以問題來引導學生展開探究活動，而反觀生物課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出問題過多，而課堂時間是有限的，學生還沒有解決上一問題可能馬上就需要去思考教師提出的下一問題，問題沒有讓學生深入思考而失去了本有的引導作用。在生物課堂教學中，教師總是要根據(jù)一定的目標來引導學生通過探究活動而不斷地達成目標，從而更好地構建知識，故而在課堂中提出問題是目標是基礎。

從課堂教學發(fā)展過程來看，以目標為引導而層次性提出問題，讓學生經(jīng)歷由簡而難，由淺入深的知識構建過程，可更好地促進學生達成目標，理解知識。以《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的教學為例，“胞核的結構和功能”是本次探究過程的出發(fā)點，而要得出這一知識點又需引導學生對教材中的四個實驗進行分析，故而在《美西螈核移植實驗》中，教師借助多媒體演示實驗，并追問學生美西螈皮膚的顏色是由細胞核還是由細胞質控制，克隆羊“多莉”長得像哪只母羊？為何？從實驗中可以知道哪些知識？學生展開討論后得出“遺傳性狀主要受細胞核控制”的知識點，以相同的方式展開其它三個實驗的探究，然后在引導學生總結。

三、促進學生知識構建，問題要能促進合作探究

在高中生物教學實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后組織學生展開探究，此時教師會顯得無事可做或是直接把問題全盤拋給學生，讓小組學生自己討論，教師在學生討論中沒有起到較好的引導作用。我們說教學是互動過程，在課堂中以問題來組織學生合作時，一方面是要對小組的探究活動進行指導，另一方面是要根據(jù)小組的探究情況，結合教學重難點而進行講授。應該說，教師講和學生探究并不矛盾，更多的是要在學生探究的基礎上引導學生歸納總結，以講解來突出重點和難點。

首先，要發(fā)揮好教師的組織和引導作用，對小組的探究活動進行監(jiān)控和指導。尤其是在實踐中要注重深入到小組中和學生形成互動，參與小組的討論交流活動。其次，要注重根據(jù)學生的探究情況而及時點撥和講解。如《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》中對遺傳規(guī)律的解題思路的引導，就“隱性純合突破法”而言，教師先呈現(xiàn)問題如：現(xiàn)有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。試問：公羊和母羊的基因型分別是什么？他們生的那只黑色小羊又是什么基因型？學生展開討論活動，此時發(fā)現(xiàn)學生并不能很好地總結出隱性純合突破法的方法，教師此時即可精講如何根據(jù)題意列出遺傳式、然后從遺傳圖式中出現(xiàn)的隱性純合子突破。

在高中生物課堂教學實踐中，教師要充分認識提問對學生促進學生探究的重要性，在生物教學實踐中，要轉變以往的教學觀念，以學生發(fā)展為出發(fā)點來進行教學。要做到認真研究教材，在課前提前做好預設，課堂中借助多媒體來呈現(xiàn)問題，提出問題引導學生探究時要及時和小組學生互動，發(fā)揮好教師的主導作用，及時進行指導，在學生探究后要引導學生發(fā)言總結并根據(jù)學生探究中的不足進行點撥。如此，以問題為媒介而促進學生互動，讓課堂更有活力，讓學生更好地獲得知識的構建。