初中歷史教學的探索與研究

黃蓉

【摘要】教學過程都是一種由教師的教授與學生的學習及思考所構成的雙邊活動過程。“教”與“學”是一對矛盾，既對立又統一；“教”與“學”又是相輔相成的，因此，“教”與“學”雙方都不可缺少。

【關鍵詞】教學觀教學素質 學習環境

在傳統的歷史課的教與學的活動中往往只強調教師教的作用，而忽視了學生的主觀能動性以及學生在個體思維上的差異從而導致課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。因此，在初中歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質教育，對歷史教學法的改革、探索迫在眉睫。下面，我想就初中歷史教學法的改革、探索談談個人的粗淺認識。

一、改變傳統的教學觀，師生互動是真招

在課堂教學中，要努力把教師與學生兩者的積極因素充分調動起來，以教導學，以學促教，使整個教學處于互動合作之中，形成一種教得輕松，學得積極的良性循環模式。

在教學過程中，教師應尊重學生的個體地位，把教學看作是幫助學生建構知識發展個性的過程。在教學過程中，教師還應重視把握好參與的“度”，客觀地、正確地、辨證地分析歷史，引導學生走向正確的方向，既不可越俎代庖，也不可隨便問問看看，敷衍了事，而要以熱情的態度，與學生共同分析探討。針對個體差異，給予不同程度的幫助，使每位學生都有所學有所獲。

二、造寬松，愉悅的合作的學習環境，調動學生的主觀能動作用

1.用心去改變長期形成的學生被動接受學習、機械訓練的現象，確立輕松和諧的教與學關系。允許學生持有不同意見，鼓勵學生創新，大膽假設，自我建構新活知識。認同學生，讓他們在交流互動中學習，在學習中展示自我，施展才華。

2.努力培養學生的學習興趣。興趣是學生學習歷史最好的老師，學習有興趣能使學生在學習時有選擇地、愉快地去接近或探究史實并進行思考。學生如對于本學科有了濃厚的興起，常常就會推動他們孜孜不倦地去進行鉆研，從而成為打開科學大門的金鑰匙 。由此可見，激發學生的學習興趣是開拓學生智力的重要途徑。

三、在教學過程中教師要注重多種教學方法的綜合運用。

1.情景教學的創造。在課堂教學中，教師應想方設法，將這學生的抑制狀態轉化為興奮狀態。在教學中經常采取創設情景設疑導學法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其轉化為問題的情景，一方面引發學生探求知識的欲望和動機，另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣，學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。

在課堂教學中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、幻燈、電影、電視、錄像等，增強教學的直觀性，激發其直接興趣。 如講《秦漢時期的文化》時，我們出示了張衡發明的地動儀模型。當一只小銅球“叮當”一聲落入一只蛤蟆嘴 里時，學生拍手稱奇，“嘖嘖”之聲贊不絕口。我們可以聽唱相關歌曲，渲染課堂氣氛，增強教學情感。

在課堂教學中，我們可以利用成語典故、詩詞對聯，創設歷史情境，激發學生興趣，增強教學的生動性。針對初中學生的年齡特征，講生動有趣的歷史故事，是激發學生學習興趣的有效途徑之一。

在課堂上用得比較多的是成語典故，為了說明商紂王的殘暴，就講“炮烙之刑”；講巨鹿之戰時，就講“破釜沉舟”；講班超出使西域時，就講“投筆從戎”、“不入虎穴，焉得虎子”；講祖逖北伐時，就講“聞雞起舞 ”；講淝水之戰時，就講“風聲鶴唳，草木皆兵”；講李林甫諂媚奉迎陰險狡猾時，就講“口密腹劍”等。這樣，既激發了學生的興趣，又加強了學生對課本內容的理解。

2.設疑導學。古今中外的學者，莫不肯定思維在教學中具有特別重大的意義。孔子說：“學而不思則罔” 。教學中教師設疑問是為了引導學生對所學知識進行思考，因而，在課堂教學中，我們可以引導學生對教材進行設疑導讀。我這里說的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀，而是包括課前預習，以及課堂教學中學生帶疑問的課堂自讀與課后自學。

課前預習就是要求學生在教師講授新課前，自己先主動學習新知識，并作一定的預習筆記，如劃出重難點、試著提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后，帶著預習結果聽課。實踐證明，有備而來的主動接受知識效果明顯的優于沒有預習的被動接受知識。

我認為，學習是學以前不理解的東西，因而課堂上著重是解疑解惑的，沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備聽課，在教師的幫助下，把疑惑解決了，教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是教師講課時，為了使學生迅速及進一步理解相關內容，要求學生閱讀課文的重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多，這些東西教師不可能在課堂上一一講述。

3.合作討論。在課堂教學中，我們可以多組織學生對尚未弄懂的問題進行合作討論，因為議論時，可以有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法很多：可以由教師先提出疑點，引導學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路。

四 提高教師教學素質，注重教師專業引領

我們說的“教師與新課程一起成長”，不光指在實施新課程中教師能夠勝任自己的教學工作，幫助指導學生在成長，也指教師個體的不斷提高與升華。試問，誰會否認教育行為中教師個性魅力的作用？不管角色如何轉換，不管學生的出色發展是多么令人驚詫，一個敬業的人民教師，都會自覺或不自覺地努力充實自己，提升自己，使自己適應各種轉變，始終成為學生學習的榜樣和模范。我們同樣不會否認，從人本主義出發，作為生命個體的教師，同樣享有在教與學的過程中，在與學生的互動中體驗情感、提升思想的權利。這不僅是教師自身的可持續發展，也從另一少角度說明了教學相長的必然性。而我們的教育事業，恰恰需要教師的這種發展，也只有這樣的不斷發展，才能適應不斷變化著的教育、社會和時代，才能不斷創新教育，以滿足人和社會發展的需要。

總之，初中歷史課教學的基本要求是，變“灌”為“導”，注意師生雙邊活動，教師的“教”應服從于學生的“學”，以教帶學，以教助學，以學論教，教學過程不單純是體現教師“教”的過程，而是實現學生“學”的過程；注重教學與學法、課內與課外、傳統教學方法與現代教學手段的有機結合，以激發學生對歷史的興趣為前提，寓學于樂，樂中求知 ；讓歷史課的課堂教學不再單是教師在“動”，而應是以學生的“動”為主的師生互動。