做好朗讀指導，培養學生語感

周婷婷

走進低年級語文課堂，你會聽到這樣的聲音，拖聲拖調，一字一頓，毫無節奏可言。你也會看到這樣一種現象：“對，這兒應該重讀，我們一起來讀一讀。”于是在老師的指揮棒下，學生統統用一個調子，貌似抑揚頓挫，實則根本無視文章內涵和語言文字的美，毫無個人的情感體驗，語感的培養自然淪為空談。怎樣培養學生對言語的初步感知能力，讓他們領略到語言文字的美，激發其由衷的熱愛呢？

一、巧用“向師”，仿中有我

朗讀起步教學面對的是毫無朗讀經驗的兒童，在其接觸正規的語文教學的起初，如果教師能夠用聲情并茂的朗讀，讓其感受到漢語的節奏和韻律美，產生向往與崇敬之情，培養語感就能夠有一個良好的開端。但范讀很容易會出現一個問題，就是教師只管讀，學生只管模仿，一味單純地模仿，會讓學生不知其所以然。而薛法根老師在范讀《我應該感到自豪才對》中一段文字時是這樣處理的。

師：（示范讀課文第一自然段）小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說――（插話）“噴著響鼻”，你見過嗎？

生：我見過，馬會發出這種聲音。（學生模仿馬打響鼻，眾大笑）馬在看不起別人，或者認為別的動物不如自己的時候就會發出這樣的響鼻。

師：你怎么知道的？

生：我在書上看到的？

師（贊嘆他）：老師都沒有看到過的。

師（繼續往下讀）：你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽！（繼續讀）眼皮上長著兩層眼毛。（插話）兩層眼毛好看嗎？（繼續讀）背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！（插話）你們背上有個肉疙瘩，會怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀，你是不是好像看到小紅馬和小駱駝了？你會像老師那樣讀嗎？

（生模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

在這里，薛老師在提出要求以前巧妙地把范讀與插話結合起來，學生跟著老師感受課文中人物的內心世界，經過感受后的朗讀，語言就不光是從口里說出來的，還是從心里流淌出來的。因此，老師不光自己具備一定的文字以及誦讀功底，還要讓自己的示范莫使學生迷失自我才行，讓學生仿得“你中有我，我中有你”。

二、心靈共鳴，創造形象

1.移情于文

兒童的世界是童話的世界，他們把周圍的事物視同自己一樣，老師可以利用這種兒童特有的體物方法，將學生引入課文朗讀，體驗文中角色的情緒、思想及活動，從而在朗讀中產生相應的情緒化反應。比如教學《沉香救母》時，引導學生假設自己就是沉香，站在烈日或寒風中有何感受。

生：“寒冬臘月”，北風刺骨，凍得人渾身發抖，“盛夏酷暑”，驕陽似火，衣衫濕透了，還在習武練功，太不容易了。

生：“寒冬臘月”，我們在操場上跑一會步，我都能聽到自己牙齒打架的聲音，可沉香整個冬天都在堅持著，他真勇敢！

學生移情于沉香，把自己個人生活經驗不知不覺地融入到角色中，讓自我與沉香共鳴，朗讀時物我兩忘，分不清是自己還是沉香。

2.勾勒畫面

教師在指導學生朗讀時，可以恰當地運用音樂、圖畫或者多媒體演示作為支撐想象的材料，幫助學生憑借想象走進作品中所描述的那個看得見、摸得著的具體形象的世界，從而在朗讀中感受言語的形象性，體會言語之美，提升語感。例如教學《識字5》（蘇教版小學語文第四冊），我想把學生引入一個神奇的動物世界，在讀到“獅子”一詞時，我設問：在無邊的大草原上，獅子能讓你想到些什么？

生：我看到獅子張開血盆大口，撕咬自己的獵物。

生：獅子用閃電般的速度沖向羚羊。

一番想象之后，話中有畫，學生的朗讀靈活又奇趣無比。教師應充分利用兒童愛幻想、情感豐富、樂于接受新事物的天性，找準契機，創設語境，讓心靈與自然共鳴，讓其親身體會到朗讀的快樂和美好，從而激發他們對朗讀以及對言語探索的興趣。

三、指導評讀，交流反思

評讀也是朗讀訓練的一個有效手段，要求學生能夠靜心聽他人朗讀，然后根據自己對課文內容的理解進行分析點評。這是積極地、自覺主動地參與，在點評他人的過程中，促進了彼此間的交流，也提高了自身的朗讀意識，促進自我反思，自我提升。在指導學生進行評議朗讀時，應講究方法，有層次，有步驟。

第一步應關注讀的正確、流暢與否。思想家朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”這可作為讀書的最基本要求。

第二步再來評情感的處理，可以引導學生從語音語調的恰當性、停頓起伏的合理性來評，還可以用自己的朗讀與他人進行對照評議。

例如在評讀《這兒真好》中“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”這個句子時，小朋友就有這樣一段精彩的評議。一個學生讀完后，學生們議論紛紛：

生：他讀得正確流利，但“一年，兩年”中間有個逗號隔開，他沒有停頓一下。

生：小樹苗是慢慢長大的，我覺得“一年，兩年”要讀慢一些。

生：“一年，兩年”中，小熊肯定種了很多很多的樹，所以我也覺得要讀得慢些。

學生在爭議中細細地品，慢慢地讀，體會著小熊的辛苦，自然把這句話的味兒讀到骨子里去了。

作為學生朗讀起步階段的導師，我們要引領孩子走進文本，用心感受。只有會讀才會樂讀，只有讓孩子們讀出自己的心聲，語文課堂才能煥發出生命的力量。