培養學生自主學習古詩的能力

陳愛琴

古詩是中華文化的瑰寶，因而小學語文教材編選了不優秀的古詩詞。當前，許多教師在教學中仍“穿新鞋，走老路”，一般采用從詩人的生平介紹，詩句的理解，到意境的體會全部包辦代替，滿堂灌輸的方法把古詩教得索然無味。上完課之后讓學生死記硬背，學生大多對詩人、詩意以及其中蘊含的意境一知半解，甚至一無所知。如何改變這一現狀，使學生在古詩教學中讓學生真正成為學習的主人呢？

一、在預習中培養學生自主學習的能力

語文教學可以布置學生預習。在教學中我們應該充分利用這一環節來培養學生的自主學習的能力。在古詩的預習中，傳統教學一般是查誦讀、查解詞、查對詩意的理解、這對古詩內容的理解是有幫助的，但它卻忽略了學生對信息的收集和整理能力的培養。因此我在布置古詩預習中加了一條即：學生利用能找到的一切資料去了解詩人的生平，包括詩人生活中的一些趣事、習慣等，同時也利用字典等工具書對詩意進行簡單的注解，養成他們邊讀、邊想、邊圈點的好習慣。通過這樣的預習，學生對學習古詩的熱情有了，還能夠讓他們廣泛地閱讀一些書籍，擴展了他們的知識面，培養了他們自主學習的能力，同時使學生對詩詞意思的理解也起到了事半功倍的效果。這樣做也很好的貫徹了我校“先學后教，提升能力”的理念。

二、在理解詩意中培養學生的自主學習能力

《課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方法，因而，我在教學古詩詞時，先布置孩子們預習，養成自主學習的習慣：指導則授予學生自讀的方法，讓他們掌握閱讀古詩的一些具體方法。在指導學習詩意的教學中可以讓學生試一試，知不足然后主動參與教學活動。這對于激發學生的創造潛能，培養學生的智力和自主學習的能力都起著積極的作用。例如，我在教學《九月九日憶山東兄弟》 時，就充分利用了小組合作學習的方法引導學習。先自學，在不理解的地方做上記號，特別提醒注意“獨、異、逢、倍、遙、少、”等重點詞的意思的理解；再把學生分成四人小組，讓他們自由討論；然后請幾個小組的學生來講講詩意，要求每個小組的成員都必須發言，還可以互相補充，最后評出優勝小組，并請優勝小組的代表介紹學習古詩的方法、經驗，這樣每個同學都能主動參與教學活動，學生自主，合作探究的過程中成了學習的主人。

三、在誦讀中培養學生的自主學習能力

誦讀古詩對于學生進入情感體驗，獲得審美愉悅，培養學生的語感及發揮學生的閱讀主體作用，具有重要的意義。若注意引導，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會增加孩子們的學習興趣，這樣他們就會在毫不費力的情況下學會了古詩。在古詩的誦讀教學中如何培養學生的自主學習能力呢？筆者認為可以引導學生體會并把握好作品的感情基調。教學古詩之前，可以讓學生搜集相關詩詞的詩人創作的背景，在學習中把詩詞的意境和創作背景聯系起來，學生自然就會與詩人產生共鳴，確定情感基調就是水到渠成的事。如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，朗讀時語速可平緩些，語調可略微低沉些，要讀出思鄉的情感；李白的《望廬山瀑布》、《早發白帝城》，要以豪邁的語氣去誦讀，體會到河山的壯麗，詩人的喜悅之情；杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳），要以喜悅的自由的語氣誦讀；陸游的《示兒》要突出詩人的悲痛心情與悲壯的氣概。這長此以往的訓練，既提高了學生誦讀古詩的水平，又在誦讀中體會到詩人的思維感情，還學到古詩的誦讀方法，培養了學生的自主學習能力。

四、在悟詩境中培養學生的自主學習能力

古詩雖說只有寥寥幾十字。但作者的情感，需要表達的內容極豐富。因此古詩教學重點放在情境創設上，引導學生真真切切地去感受詩人的情感。教師在這方面要精心設問，精心安排各種環節，讓學生去領悟，通過努力去獲得知識，掌握技能，發展智力，從而培養他們的自主學習能力。

古典詩詞與中國畫的聯系歷來十分密切，不少中國畫更是一首無言的詩，而不少古詩本身就是一幅有聲的畫。在教學中，我注意發掘詩中的畫意，把詩轉化成畫面，讓學生進入情境，加深理解，也在動手作畫的過程中強調了學生的主體地位。例如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”在學生初步理解這兩句的意思后，我要求他們根據詩句內容畫出一幅作者遠眺江面的圖畫。有位同學畫了極目遠眺的詩人，消失在淺藍色空際的孤舟，浩浩蕩蕩的長江水。我組織學生討論在這張畫中能不能只畫“孤舟、長江水”而不畫詩人呢？聯系實際，自己或家人送親朋好友會怎樣做？有人說送遠方的客人爸爸媽媽有時送到家門口，有時還會送到車站，握手、說互相珍重的話道別，直到車子走遠，還在揮手……經過討論，最后統一了認識，詩人的翹首凝望目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現了詩人對好友的依依惜別之情。與學生的生活實際緊緊地聯系在一起，詩中的意境也迎刃而解。

五、在學法指導上培養學生的自主學習能力

古人曰“受之于魚，莫如授之以漁。”教師要重視對學生的學法指導并培養他們運用所學的知識去解決新的問題的能力。例如在教學完《竹石》這首詩后，我及時引導學生概括出故事的一般學法：知詩人、明實體、抓字眼、明詩境、想詩意、悟詩情。學生掌握學習古詩的一般方法后，緊接著讓學生通過第二首詩《石灰吟》進行學法嘗試。安排如下步驟：明確目標——自讀時實踐——交流評議——總結整理。學生自學時教師巡視指導，隨時了解學情，進行必要的點撥、指導，放手讓學生自我品味、想象、入情入境，最終達到教學目的。同時，在學生領悟學法，嘗試學法的基礎上還應引導他們觸類旁通，把學法遷移到課外，鼓勵他們鞏固探究，創新學法，培養其自覺讀寫的習慣，逐步達到“自己能讀書，不待老師講”的境界。

葉圣陶先生說過，語文教材只是“例子”，我們要更新觀念，真正領會“教是為了達到用不著教。”而“達到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”，即教給學習的方法，讓學生成為真正的學習的主人。“教”完全是為了“學”，要服從于、服務于學生的學。使課堂成為一泓活水，學生再豐富多彩的語文實踐中學語文、用語文、長才干，為學生的今后學習乃至終身學習，一生發展打好基礎。