高中英語(yǔ)寫作創(chuàng)新性教學(xué)探究

毛廷新

【摘 ? ?要】寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著非常高的要求，而隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨著更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，因此，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新思維，探索先進(jìn)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫作教學(xué) ?創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.156

寫作是語(yǔ)言輸出和思想表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中需要將所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行整理并采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法表達(dá)出來(lái)，因此寫作主要考察學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)過(guò)程中難度最大的部分。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，與漢語(yǔ)分屬于不同的語(yǔ)系，因此在語(yǔ)法構(gòu)造和詞匯組合方面與漢語(yǔ)有著巨大的區(qū)別，這就導(dǎo)致英語(yǔ)寫作的教學(xué)難度相對(duì)于漢語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)要大得多，不僅需要教師自身具有過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下我主要從興趣、技巧和評(píng)價(jià)方法三方面入手，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的革新進(jìn)行具體的探究。

一、培養(yǎng)寫作興趣，解決學(xué)生不想寫的問(wèn)題

“不想寫”是影響學(xué)生寫作水平的罪魁禍?zhǔn)字唬以谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中最頭疼的就是寫作部分，不少學(xué)生反應(yīng)，寫作太過(guò)枯燥無(wú)味，教師的授課過(guò)程缺乏新意，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作一開始產(chǎn)生抵觸心理，因此，要想切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，教師的首要任務(wù)就是解決學(xué)生不想寫作文的問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作積極性。

（一）和諧的課堂氛圍

營(yíng)造良好的課堂氛圍是一個(gè)老生常談的話題，但也是教師課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的步驟。教學(xué)研究表明，良好的課堂氛圍可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍度，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造一個(gè)師生平等的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生涇渭分明，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)方式不僅給師生之前樹立起了一堵無(wú)形的墻，拉開了師生之間的距離，同時(shí)還使得課堂教學(xué)模式僵化，師生之間缺乏交流，進(jìn)而導(dǎo)致教與學(xué)的分離。素質(zhì)教育提倡以人為本的教學(xué)理念，因此課堂教學(xué)中我們要將學(xué)生放在主要的地位，課堂教學(xué)的每一步都要關(guān)注學(xué)生的聽課感受，這就要求教師在課堂授課中要做到放下架子，融入學(xué)生之中，這樣才能消除學(xué)生對(duì)于教師的懼怕心理，敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的和諧。

（二）以“說(shuō)”促“寫”

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽說(shuō)讀寫是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，四部分之間相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，并且相對(duì)于寫來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)教學(xué)更具靈活性，因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫英語(yǔ)的興趣。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)量多，因此大多數(shù)教師為了節(jié)省時(shí)間，提高授課效率，往往占用大部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講課，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)微乎其微，久而久之學(xué)生習(xí)慣了沉默，習(xí)慣于跟隨教師亦步亦趨，就會(huì)缺乏思維上的靈活性和主動(dòng)性。新時(shí)期，英語(yǔ)教師更加注重對(duì)學(xué)生靈活性的激發(fā)，這就要求教師在授課過(guò)程中要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話，教師可以選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話題來(lái)進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，學(xué)生寫作之前可以自由組隊(duì)利用英語(yǔ)進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，師生之間進(jìn)行討論和交流，質(zhì)疑和提問(wèn)，解答與補(bǔ)充，然后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣可以大大降低學(xué)生的寫作難度，讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的英語(yǔ)寫作方式，從而提高學(xué)生的寫作積極性。

（三）開放的寫作主題

寫作不僅是語(yǔ)言的運(yùn)用更是情感的流露，因此要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，就要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛。不少高中教師都有研究歷年高考試題的習(xí)慣，從中找出了高考英語(yǔ)作文在考試題材方面規(guī)律性，高中階段的英語(yǔ)作文一般都是命題性作文，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的延伸度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于給學(xué)生布置開放性作文，讓學(xué)生按照自己的想法寫作，題材不限，這樣學(xué)生從一開始就不被迫性的完成任務(wù)，而是主動(dòng)性的進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)于寫作的抗拒心理就會(huì)大大降低。

二、教給學(xué)生正確的寫作技巧，解決學(xué)生寫不出的問(wèn)題

“寫不出”是學(xué)生寫作過(guò)程中存在的又一問(wèn)題。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生即便是寫作興趣提高了，英語(yǔ)的寫作能力依舊沒(méi)有太大的變化，這主要是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧所致，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生正確的寫作技巧，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。

（一）組詞成句、集句成篇

首先，教師要幫助學(xué)生打好單詞基礎(chǔ)，文章是由一個(gè)個(gè)單詞組成的，學(xué)生單詞量的多少直接限制學(xué)生思維的廣度和發(fā)揮的余地，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要交給學(xué)生正確的單詞記憶方法幫助學(xué)生提高記憶效率，避免學(xué)生機(jī)械性記憶單詞而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞記憶方法有三種，詞根詞綴記憶法，通過(guò)記住固定的詞根詞綴，簡(jiǎn)化單詞記憶程序;聯(lián)想記憶法，通過(guò)對(duì)單詞詞形、詞音方面的聯(lián)想來(lái)增加單詞的趣味性，加深記憶印象;歸類記憶法，通過(guò)對(duì)單詞的進(jìn)行歸類，進(jìn)而記住相同、相近或相反的一類詞。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況給學(xué)生推薦不同的記憶方法，最大限度的提高學(xué)生的詞匯量。

其次，如果單詞是文章的血肉，那么句型就是文章的骨架，缺少骨架，文章則“不立”，這就需要教師要幫助學(xué)生總結(jié)作文中使用率較高的句型。如主從復(fù)合句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)后置句等，這些句法的使用會(huì)增加文章的連貫性和層次性，從而增加文章的立體感。

（二）仿寫

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段雖然已經(jīng)積累起了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且高中階段規(guī)定學(xué)生寫作的字?jǐn)?shù)有所增加，寫作的要求也更加嚴(yán)格，因此，學(xué)生英語(yǔ)寫作的難度也相應(yīng)增大，仿寫可以給學(xué)生文章上的借鑒，從而幫助學(xué)生更快速地熟悉英語(yǔ)的寫作方式。

課文是學(xué)生仿寫最主要的素材來(lái)源。高中英語(yǔ)教材中所選擇的文章都是符合高中生知識(shí)水平和接受能力的，雖然文章篇幅較長(zhǎng)，但其中所包含的典型例句較多，教師可以綜合自身的專業(yè)素養(yǎng)，從文章中挑選出適合學(xué)生仿寫的片段或者段落進(jìn)行精細(xì)的分析和講解，然后讓學(xué)生熟讀或者背誦，從而讓學(xué)生可以在寫作過(guò)程中將文章中的經(jīng)典句式進(jìn)行套用，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量和水平。

最后，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生正確的寫作技巧以外還要建立多元化的作文評(píng)價(jià)模式，如可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，相互改錯(cuò)等。總之教學(xué)有法而無(wú)定法，英語(yǔ)教學(xué)工作的改革需要我們?nèi)w教師的不懈努力。