淺談構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系

白華先

【摘 ? ?要】中國(guó)作為發(fā)展中的國(guó)家，所經(jīng)歷的歷史是非常豐富的、悠久的、深刻的。因此，中國(guó)歷史作為教學(xué)科目之一是具有實(shí)際意義的。能讓中國(guó)的世世代代都了解祖國(guó)的過(guò)去與苦難、奮斗與發(fā)展、成就與輝煌。作為高中歷史教師，肩負(fù)著這項(xiàng)光榮的教學(xué)任務(wù)。總結(jié)我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)體系，從而保證高中歷史教學(xué)工作有條不紊地開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?構(gòu)建 ?體系

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.146

培根有一句名言：“讀史使人明智”。的確，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的教訓(xùn)，這些財(cái)富都是啟發(fā)后人，指導(dǎo)后人學(xué)習(xí)、進(jìn)步的有利根據(jù)。但是，就目前高中歷史的教學(xué)狀況而言，教學(xué)意義并沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)。高中生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、方法、理念等還存在問(wèn)題，作為歷史教師，在歷史教學(xué)工作的具體實(shí)施方面也還不夠全面。因此，教師要從教學(xué)的經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗(yàn)，要從與學(xué)生的相處中獲得靈感，從而不斷地完善個(gè)人教學(xué)的方案。就從個(gè)人角度出發(fā)，我認(rèn)為構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系是完善教學(xué)方案的方式之一，在考慮到教學(xué)中各元素的重要性、作用性，從而根據(jù)各元素特性采取針對(duì)性的措施。下面我將從兩個(gè)方面分別闡述教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、教師——學(xué)生體系

在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生是兩個(gè)重要的群體，也是緊密聯(lián)系的兩個(gè)要素。但就高中歷史的教學(xué)過(guò)程而言，教師與學(xué)生并未構(gòu)成一個(gè)合拍的體系。即使是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，在課后進(jìn)行指導(dǎo)，但是教師與高中生在知識(shí)、思想、情感等方面并未達(dá)成共鳴，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的相互不理解、不默契。為了提高高中歷史的教學(xué)效率，為了促進(jìn)教學(xué)氛圍的和諧，歷史教師需要在教學(xué)方面做出努力，從而構(gòu)建成和諧的教師——學(xué)生體系。總的來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三個(gè)方面著手采取行動(dòng)。

（一）指導(dǎo)相互質(zhì)疑

高中歷史的教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。部分教師、學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為高中歷史的學(xué)習(xí)就是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)都是從歷史課本中總結(jié)出來(lái)的，或者說(shuō)可以通過(guò)輔導(dǎo)資料等資源來(lái)獲得。因此，對(duì)于課堂教學(xué)，教師采取按部就班，逐個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解、總結(jié)。而學(xué)生也只是在聽(tīng)課的過(guò)程中勾畫(huà)出重點(diǎn)，記錄簡(jiǎn)要知識(shí)。整個(gè)過(guò)程的教學(xué)，教師與學(xué)生都忽略了“疑問(wèn)”這個(gè)階段。教師應(yīng)當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握能力、理解能力。而為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及個(gè)人的講課效果，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)盡量保證該問(wèn)題的綜合性、理論性及分析性。教師的質(zhì)疑能提醒學(xué)生：歷史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)取過(guò)程，不是單憑著認(rèn)真聽(tīng)課就能獲得答案的。要收獲知識(shí)，還需要積極思考，跟上教師的思維節(jié)奏。當(dāng)然，教師還需要學(xué)生的反“質(zhì)疑”。為了促進(jìn)教師與學(xué)生的和諧，為了體現(xiàn)教學(xué)中的平等，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)，質(zhì)疑知識(shí)。對(duì)于課堂講解的知識(shí)，教師的教學(xué)方式、態(tài)度、情緒等都可以質(zhì)疑。大膽地質(zhì)疑可以鍛煉學(xué)生的膽量、思維，也活躍了歷史課堂的氛圍。指導(dǎo)相互質(zhì)疑，是為了促進(jìn)教師與學(xué)生的相互了解，促進(jìn)課堂上的相互融入，使教師與學(xué)生在課堂上成為相互學(xué)習(xí)的體系。

（二）創(chuàng)建討論環(huán)境

對(duì)歷史學(xué)科的接觸，學(xué)生是從初中階段開(kāi)始的。而歷史教學(xué)在學(xué)生眼中一個(gè)較為明顯的問(wèn)題就是枯燥。但歷史教學(xué)的枯燥性，其實(shí)是一個(gè)涉及主觀感受的問(wèn)題。對(duì)歷史感興趣的學(xué)生就會(huì)將課堂看作是一次歷史事件的經(jīng)歷，在課堂上享受教師的講解，發(fā)揮想象能力去感受歷史的畫(huà)面。而對(duì)歷史不感興趣的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教師在絮絮叨叨，他們只是不斷地略過(guò)歷史描述而去總結(jié)要掌握的知識(shí)。作為教師，要采取行動(dòng)盡量讓學(xué)生把積極的心態(tài)融入到歷史課堂中。歷史課堂的氛圍與歷史事件、教師講解、學(xué)生參與等多方面都有聯(lián)系，而教師可以選擇改變的是后面二者。創(chuàng)建討論氛圍，相對(duì)于以往的歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生的共同地位，讓學(xué)生在課堂上有了主導(dǎo)權(quán)、發(fā)言權(quán)。至于討論的話題可以是當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，可以是某個(gè)歷史人物的觀點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象，教師可以采取“反結(jié)果”討論，假如：一次變革的失敗或者隱沒(méi)，可能帶來(lái)什么影響。假設(shè)、討論、交流，這是教師與學(xué)生的共同參與，也是課堂師生體系的體現(xiàn)之一。

（三）相互評(píng)價(jià)

從教師的角度，從學(xué)生的角度，為了個(gè)人能力的提升與進(jìn)步，評(píng)價(jià)是必需的。在以往的歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣了從學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)等各方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再針對(duì)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題向他們提出建議。作為歷史教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中不能只關(guān)注成績(jī)、表現(xiàn)這些表面的現(xiàn)象，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、觀點(diǎn)等方面。從而從根源上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平等。當(dāng)然，在忙碌于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)忽略對(duì)自身的檢討。即使進(jìn)行自我反省，教師也很少?gòu)膶W(xué)生的角度去出發(fā)考慮問(wèn)題。相互評(píng)價(jià)就是讓教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、心與心的交流。在學(xué)生的眼中，教師可以看到另一個(gè)自己，可以了解學(xué)生對(duì)教師的要求，對(duì)理想課堂的渴望。當(dāng)然，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都無(wú)法成為對(duì)方眼中完美的對(duì)象。相互評(píng)價(jià)的過(guò)程是讓教師與學(xué)生共同感受到我們生存在一個(gè)集體中，我們可以在教學(xué)、學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

二、教師——教師體系

歷史教學(xué)的進(jìn)步不僅僅要依靠教師的個(gè)人自省能力，學(xué)生的建議，還需要教師之間的相互交流與討論。作為歷史教師，都希望為學(xué)生提供更為優(yōu)秀、有效的教學(xué)方式，但個(gè)人的智慧及力量是有限的。在歷史教學(xué)中，為了整體教學(xué)水平的進(jìn)步，教師——教師體系的構(gòu)建有助于教師之間的團(tuán)結(jié)、交流、互助。在該體系中，教師要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面是個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與其他教師的進(jìn)行交流，從其他教師的思考角度看到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足與可改進(jìn)方面。如此，可以在今后的工作中避免相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，做到教學(xué)上的進(jìn)步。另一方面還可以聽(tīng)取及效仿其他教師的教學(xué)方式。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，物有所不足，智所有不明”，正因?yàn)槿绱耍處熢跉v史教學(xué)中要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互彌補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師還可以做到資源共享。即使是歷史教師，所掌握的歷史知識(shí)也不是全面的、權(quán)威的，在教學(xué)的歷程上，也需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，收集更多的課外資料，了解與學(xué)生溝通、相處等多方面的技巧等等。教師的共同目標(biāo)、專業(yè)水準(zhǔn)決定了資料來(lái)源的可靠性，資源共享相對(duì)來(lái)說(shuō)可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

針對(duì)高中歷史的教學(xué)工作，教師在不斷地付諸努力。希望教師在將歷史知識(shí)、思想、精神都等傳承下去的同時(shí)，也能從教學(xué)歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而不斷地完善高中歷史教學(xué)。