高職學生的父母教育方式及其影響

楊紅征

內容摘要：本研究通過對父母教養方式的文獻綜述和教學過程中高職學生的學習行為特點分析，揭示父母教育行為和方式的分類及特征，同時指出父母教育方式對高職學生發展的影響，有些甚至可以追溯到他們孩童時期的教養經歷。因此，父母教育方式和理念的更新對高職學生的學習行為有一定的促進作用。

關鍵詞：父母教育方式 高職學生 影響

一.父母教育方式的概念及分類

根據Darling和Steinberg（1993）的觀點，父母教養方式（Parenting Style）是父母的教養觀念、教養行為及其對子女情感的一種組合形式，它不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實質i。這里所說的教養指的是教育和撫養，而本文著重針對高職學生父母，因而側重教育和教育方式。

美國著名的女心理學家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）早期對學前兒童和其父母進行過研究。她依據實驗數據分析得出，父母的教養方式一般被劃分為：縱容型、專斷型和權威型。

權威型是一種理性、民主的教養方式，父母的權威來自其對孩子的理解、尊重、交流及幫助。父母為孩子設立恰當的目標，對孩子的行為做出適當限制，并且獎懲分明。權威型家庭中的兒童獨立性較強，自尊感和自信心較強，具有更多的社會責任感、自我控制力和成就傾向。

專斷型父母則要求孩子絕對地服從，對孩子的要求很嚴厲，提出很高的行為標準，稍有不順，非打即罰。專斷型家庭中的兒童常常表現出焦慮、退縮和不快樂，有較多的不滿意、不信任和畏縮，具有適中的社會責任感、成就傾向，和較多的自我控制力。同時，他們會與父母關系疏遠，甚至產生叛逆心理。

溺愛型的父母對孩子充滿了愛與期望，但對孩子缺乏給予的準則和強化，對違反規則的行為采取忽視或接受的態度。這種教養方式下成長起來的兒童具有較小的自我控制力，少量的社會責任感，而且具有較低的成就傾向，缺乏自信、恒心和毅力，沖動性和攻擊性較強，對父母缺乏孝心。

不同的心理學家對父母教育方式進行了不同的分類，如權威型、專制型、溺愛型和忽視型，也有進一步細分的，如民主權威型、絕對權威型、嬌慣溺愛型、忽視冷漠型等ii。

二.高職學生父母教育方式概述

2000年以來，研究者們通過大量的研究表明，父母的職業、性別、受教育水平、子女所在年級和學校類型不同，與不同家庭類型、不同家庭經濟狀況、家庭完整性與父母教育方式的關系。

而對高職學生學習行為的研究方面，伍大勇（2007）在《步入高職：高職生學習生活指導》中，綜合運用教育學、心理學等學科理論，分析高職學生成長與發展中的學習、生活、心理、就業等方面的特點并提出指導;張光照（2014）在《高職院校學生學習能力評價的理論與實踐》中提出高職院校學生學習能力評價的問題，主要包括其理論和實踐價值、功能與原則、客體與主體、需要與動機以及父母教育方式、社會認同的職業能力評價等。

三.父母教育方式對高職學生行為的影響

1.同向影響

一些高職學生在學習和生活中常會表現出和父母相似或相同的行為，所謂“虎父無犬子”。調查發現，這種“同向”教育效果往往反映出父母對孩子教育要求頗具影響力，或是孩子對父母的價值觀、人格特質表示贊同和敬佩。當然，同向影響與孩子和父母生活時間的長短也有關系，但并非起到決定作用，短時間的相處有時候也可以產生深遠的影響。

2.反向影響

高職學生在學習和生活中有時也會表現出和父母相反的行為。一般出現“反向”教育效果的家庭通常是父母對孩子愿望的壓制導致極端的逆反，或是孩子極端厭惡、排斥父母的價值觀和做法，立志改變。有時候，可能是因為孩子作為旁觀者，發現了父母行為和個性的不足，覺得父母不值得效仿，也可能是因為父母某個方面過度發達和張揚反而壓抑了孩子這方面的傾向。

3.揚棄性影響

有的高職學生雖然廣泛的受到父母的影響，但是有明顯的揚棄和很大程度上的豐富。這種情況出現，可能是孩子天生有開放式的可塑性，也可能是孩子很早就離開家庭獨立生活，家庭之外有著豐富而獨立的閱歷，或是父母對孩子的教育要求不是硬性的。

調查表明，父母的教育觀念也受遺傳因素的影響。由于我國教育資源的缺乏，在抓孩子教育的同時沒有顧及對家長的教育和培訓。很多家長依據自己受教育的模式來教育孩子，不能接受意見和建議，也不愿改變自己的觀念。

教育自己的孩子是作父母的責任，而父母的教育方式和理念直接影響著孩子的發展，因此，父母教育方式和理念的更新對高職學生的學習行為有一定的促進作用。

該論文為湖北省教育科學“十二五”規劃課題《高職學生學習行為與父母教育方式的相關性研究》（編號：2014B528）