淺談初中英語教學與信息技術的有效整合

李嬌

多媒體課件教學是一種新型的現代化教學方式，也是未來世界教育技術的新趨勢。多媒體課件通過生動形象的形式，讓學生感受到身臨其境地學習英語。它能夠激發學生的學習興趣，使學生真正地成為學習的主體。因此，在現代教學中，我們大多數英語教師都已經掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再枯燥、乏味。但是如何才能使多媒體課件合理地應用在英語課堂教學中呢？筆者就傳統英語教學與多媒體課件教學進行有效整合，談點體會。

一、傳統英語教學的優勢與不足

1.傳統英語教學的優勢

傳統的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導法、布置作業法、課外輔導法、角色扮演法等等。其中講授法是傳統教學方法中受到批評最多的一種，有人認為它是注入式（灌輸式）的教學方法。然而，筆者認為，講授法是一種最直接、最有效的教學方法。它不僅可以讓學生減少探索時間，避免走彎路。同時也有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念、理解有關知識和基本技能的培養。

2.傳統英語教學的不足

傳統的課堂教學是以教師講授為主，教師在課堂上要通過講解和舉例來論證一個觀點，直到學生明白弄懂為止。在傳統的課堂教學模式下，教師很少指導學生自學、要求學生自己獨立地論證某個觀點上下功夫。久而久之，學生對教師的講課產生了依賴性，學習基本上是被動地接受。 教師注重教學內容的重點和難點，而往往忽視采用不同的教學方法來提高學生學習的興趣，漸漸形成了一種填鴨式的教學方法。這種教學方法會讓教師的教變得枯燥無味，學生的學變得被動而無趣。

傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯。這一方式教學導致了課堂教學中教師的中心化，學生處于被動的狀態。而事實上，教育應該是一種主動的過程，必須通過學習主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展來達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。

二、多媒體課件教學的優勢

1.多媒體課件的優勢

英語學科的特點要求在教學的過程中要創設情景，頻繁的刺激和影響學生。多媒體技術的形象、生動、有趣的音頻視頻刺激了學生的多種感官，吸引學生積極參與和主動求索，從而促使了課堂結構優化，提高了教學效率，這是傳統教法無法相比的效果，體現了多媒體的強大優勢。

（1）吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。

眾所周知，多媒體課件能融合不同的文字、畫面、聲音和材料，并且可以把這些東西立體地呈現教學內容。它把抽象的、枯燥的學習內容轉化成生動的、有趣的動感內容。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且還為學生提供了直觀、立體、形象的場景。試想一下，有哪位學生不愿意在優美的音樂旋律中，與老師輕松對話，學習地道的英語呢？

（2）多重刺激學生感官神經記憶，有效的提高教學效率。

多媒體課件的優勢之一就是可以采用可視的、可聽的多種資源，使英語教學中的聽、說、讀、寫更好地結合。這有利于調動學生的各種感官，刺激學生敏感的神經，令他們專注認真地學習英語。因此，我們更應該充分利用電腦“圖、文、聲一體”的特點，促進四種基本技巧的訓練，讓教學事半功倍。

（3）提高教師備課質量，減輕備課負擔。

教師在使用多媒體的教學過程中，可以把各種信息技術完美地融合到課程之中，使多媒體的應用代替粉筆、黑板以及教師動手制作的多種傳統的教學工具，利用信息技術編寫自己的多媒體課件，形象地用多媒體課件演示出來。利用信息技術備課還有一個更大的優勢那就是多媒體教學的資料可以保存長久，便于以后不斷的修改和更新。不像平時教師用的備課本那樣只限于死板的文字、圖形，而且無法修改。

三.如何將傳統英語教學與多媒體課件教學有效整合

1.單詞教學

大家都知道，如果按照傳統的教學模式教授單詞，單詞教學一定會顯得枯燥乏味。而新課標的出臺，詞匯量的大量增加，這使教學更是面臨全新的挑戰，再加上初一二年級學生年齡又偏小，愛玩的心里也占主導地位。因此，我在教學時主要運用卡片以游戲的方式讓學生記憶單詞，再恰當運用多媒體技術來輔助詞匯教學，多重刺激學生的感官神經，能達到快速記憶單詞的目的。例如，我在教七年英語上冊Unit 6Do you like bananas？時學習單詞banana，strawberry，pear，ice-cream等單詞時，除了運用傳統的卡片游戲教學外，我將這些單詞的圖片用多媒體課件的形式展示出來，將傳統英語教學與多媒體課件教學進行了有效整合，并通過一系列感官神經的刺激，來達到加強記憶單詞的效果。事實證明，當學生看到好吃水果卡片時，不僅記住了單詞的發音，也記住了單詞的漢語意思，達到了很好的教學效果。

2.課文教學

課文教學是單元教學的核心，也是培養學生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，利用傳統的教學，會使整個教學效果大打折扣。而輔以多媒體來進行課文教學，則能有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點。例如我在講授七年英語上冊Unit 6 Do you like bananas？這個單元的課文時，為了讓學生引出可數名詞復數的用法，我推出一系列的水果圖片，并在下面標明單詞，并將單詞后的“s”劃上橫杠線做出標記。由于多媒體聲音、圖像同時介入，學生的中樞神經處于興奮狀態，再加上圖像所涉及的都是他們身邊的事物，因而在接下來的角色表演中，學生發言踴躍，對整個教學起到了推波助瀾的作用。 另一方面，閱讀課重在閱讀能力的培養，按照英語教學理念，如果在英語教學的過程中若能真正做到恰當巧妙地運用多媒體，能做到引人入勝，同時又輕松簡潔地完成閱讀任務，就真正體現了閱讀課的教學精髓-----任務式教學。

總之，在信息時代，我們既需要運用多媒體技術去激發學生的學習興趣，也要根據教學能力和教學目標等來決定采用何種教學方法去取得最佳教學效果。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段。課堂設計得好，可以陶冶人的情操，有效地提高教學效率；相反，若課堂設計得不好，就會使整個教學枯燥無味。 所以，在英語教學中，教師在課堂上能否巧妙地將傳統教學與多媒體教學有效的整合在一起，實施創新的教學方式，對優化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。